Virtual Supervision of Teacher Candidates: A Case Study

Schwartz-Bechet, Barbara

doi:10.18848/1447-9494/cgp/v21/48741

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“…Lorsqu'il est question des superviseurs ou des accompagnateurs du milieu, les recherches s'inscrivent davantage dans le thème des enjeux de formation pour ces partenaires qui doivent ajuster leurs pratiques aux modalités de la supervision à distance et à l'utilisation du numérique pour superviser (Carlisle et al, 2013;Conn et al, 2009;Hamel, 2012;Schwartz-Bechet, 2014;Vazquez et Sevillano, 2013;Zournazis et Marlow, 2015). Cependant, on s'intéresse à ce qu'ils en pensent (Vazquez et Sevillano, 2013) et bien peu à ce qu'ils font lorsqu'ils supervisent à distance.…”

Section: Les Enjeux De Formationunclassified

“…Le potentiel pédagogique du numérique en éducation peut ainsi s'appliquer à la formation pratique. «It is time for teacher educators to change the 75 year tradition that characterizes the typical student teaching field experience and bring it into the 21st century.» (Alger et Kopcha, 2009, p. 44) Que la supervision de stage soit complètement à distance ou hybride, l'usage du numérique pourrait dégager plus de temps pour l'observation, l'analyse et la discussion avec les stagiaires tout en leur offrant de nouvelles opportunités de réflexion (Schwartz-Bechet, 2014). D'ailleurs, les promesses d'un accompagnement numérique ont amené certains programmes d'institutions postsecondaires à miser sur la supervision de stage à distance, qu'il y ait des distances à parcourir ou non.…”

Section: Introduction Et Problématiqueunclassified

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Supervision de stage à distance : état de la recherche dans différents domaines de formation postsecondaire

Petit

Dionne

Brouillette

2019

ncre

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Tous droits réservés © Faculté d'éducation, Université de Sherbrooke, 2019 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de lRésumé La supervision de stage à distance permet à des programmes d'institutions postsecondaires d'offrir un accompagnement en milieu de pratique qui remplace la supervision en présentiel. Malgré l'arrivée massive du numérique ouvrant la porte à une approche multidimensionnelle, nous en savons peu sur les pratiques des différents acteurs des stages dans ce contexte. Dans cet article, nous présentons les résultats d'une recension systématique de 43 articles sur le sujet. Par une analyse découlant des catégories de Wearne et al. (2015), nous comparons la supervision en présentiel à celle à distance, décrivons l'expérience des stagiaires et des accompagnateurs des milieux de pratique, en plus de dégager les principaux motifs, effets et enjeux issus de différents domaines de formation postsecondaire. Mots clés: Supervision de stage à distance, formation pratique, numérique, recension systématique des écrits AbstractRemote supervision of a practicum or internship allows postsecondary programs to offer support and guidance in the practice setting, in effect replacing face-to-face supervision. But in spite of the massive influx of digital technologies, and the doors they open for multidimensional approaches, little is known about the practices of various internship partners in this context. This article presents the results of a systematic review of 43 articles on the topic. Drawing on an analysis inspired by the categories of Wearne et al. (2015), the article compares face-to-face and remote supervision, describes the experiences of trainees/ interns and those who supervise them in practice settings, and uncovers the key patterns, effects and issues associated with different fields of postsecondary education.Keywords: Remote supervision of practicums and internships, practical training, digital, postsecondary training programs, systematic review Palabras clave:Supervisión a distancia de las prácticas, formación práctica, digital, programas de formación postsecundarios, reseña sistemática de los escritos

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Section: Les Enjeux De Formationunclassified

Section: Introduction Et Problématiqueunclassified

Supervision de stage à distance : état de la recherche dans différents domaines de formation postsecondaire

Petit

Dionne

Brouillette

2019

ncre

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“…Experiential learning has helped to provide students with an opportunity to learn new things, outside of the classroom. Studies have shown that the role of supervision in internships cannot be understated (Hart et al, 2017;Schwartz-Bechet, 2014;Sweitzer & King, 2014). An important challenge that internship programs face is making sure that the intern's experience is educational (Stirling et al, 2017).…”

Section: Chapter Five: Discussionmentioning

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Supervisory Practices in a Virtual Internship Program: A Multi-Case Study

Adadi¹

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This has been an arduous and insightful journey, and I am very, very grateful for its end. I would like to thank my many professors for the grueling coursework and constructive feedback that has allowed me to grow as an academic expert in my field of study. Additionally, I want to express my gratitude towards my dissertation committee for their steadfast dedication in helping me complete this journey. Finally, I want to thank my family and friends for continuously believing in me, even at times when I doubted my own abilities to succeed. vi

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Engaging elementary mathematics specialists: Strengthening the connections between university coursework and practice

Cannon,

Castanheira,

Keese

et al. 2024

School Sci & Mathematics

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Elementary teachers are underprepared to teach mathematics, and there is a lack of field‐based support for mathematics‐specific pedagogies in the elementary grades. To address this theory to practice gap, we developed an innovative model of fieldwork that draws on the expertise of in‐service teachers (elementary mathematics specialists [EMSs]) who had recently completed a K–5 mathematics endorsement to work in the role of university supervisors supporting beginning teachers (BTs) in initial fieldwork. We argue that this model has three key aspects that will support BTs bridging the theory to practice gap: (1) as in‐service teachers the EMSs are keenly connected to the context of schools; (2) recent experience in university coursework in mathematics while serving as in‐service teachers required the EMSs to navigate the theory to practice gap themselves; (3) one‐on‐one mentorship supports strong and trusting relationships. Drawing on data from a 3‐year study we found that EMSs brought intimate knowledge of the school context and knowledge of the mathematics‐specific pedagogies taught at the university. These connections to the field and the university allowed EMSs to support BTs in implementing research‐based practices in their mathematics lessons that went against the norms of their school settings.

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Virtual Supervision of Teacher Candidates: A Case Study

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Supervision de stage à distance : état de la recherche dans différents domaines de formation postsecondaire

Supervision de stage à distance : état de la recherche dans différents domaines de formation postsecondaire

Supervisory Practices in a Virtual Internship Program: A Multi-Case Study

Engaging elementary mathematics specialists: Strengthening the connections between university coursework and practice

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