Virtualidad y educación en tiempos de COVID-19. Un estudio empírico en Argentina

Abstract

Objetivo: explorar las estrategias, recursos pedagógicos y tecnológicos utilizados por los docentes en el modelo de educación virtual implementado durante el confinamiento preventivo y cierre de establecimientos educativos dispuesto ante la situación de emergencia sanitaria mundial por la COVID-19. Método: se trabajó con un diseño metodológico cuantitativo de tipo descriptivo correlacional. Participaron del estudio 777 personas, en su mayoría docentes, que representan a instituciones de distintos niveles educativos de Mendoza, Argentina. Resultados: el análisis de los datos evidenció las desigualdades existentes en cuanto al uso de tecnologías y recursos pedagógicos digitales. Dichas diferencias se manifiestan en relación con el tipo de gestión, el nivel educativo, la situación socioeconómica de los alumnos, el rendimiento académico y el apoyo por parte de la familia del estudiante. Discusión y Conclusiones: los resultados obtenidos ponen en evidencia las desigualdades socioeducativas de los estudiantes. Es necesario continuar profundizando en la comprensión de los condicionantes y las posibles consecuencias que traerán, para el sistema educativo, estas experiencias pedagógicas en aislamiento social.

Educación y brecha digital en tiempos del COVID-19. Perfiles y problemáticas experimentadas por el alumnado juvenil para continuar sus estudios durante el confinamiento

“…La manera particular en que las diferentes brechas digitales se articulan y polarizan las desigualdades sociales ha sido especialmente relevante durante el confinamiento provocado por el COVID-19, debido a la necesidad de continuar los programas escolares y académicos a distancia, a través de Internet. Aunque no existe una literatura consolidada, algunos primeros estudios (Expósito y Marsollier, 2020;Sevilla et al, 2020) están planteando que la pérdida de presencialidad supone una quiebra de la igualdad de oportunidades que debe garantizar el sistema educativo, haciendo recaer en las familias una tarea que debería suplir la institución. No es ninguna novedad que la existencia de desigualdades sociales afecta negativamente al desarrollo educativo, no obstante, el confinamiento ha desnudado los defectos de un sistema incapaz de dar una respuesta coordinada a las necesidades específicas de cada familia.…”

“…gráfico los grupos Q2 (problemas técnicos) y Q4 (problemas de competencias), si bien la presencia de los problemas técnicos de accesibilidad a las herramientas tecnológicas es muy minoritaria (5,2 % de los casos) en comparación con la falta de competencias del alumnado, las dudas surgidas durante el proceso de adaptación a la educación telemática y, también, la falta de organización por parte del profesorado (33,1 % de los casos).5. DiscusiónEn este artículo hemos analizado cómo el contexto de pandemia global ha afectado directamente la experiencia de los y las jóvenes en relación al sistema educativo, una realidad que ya ha sido constatada en varias investigaciones(Expósito y Marsollier, 2020;Penna Tosso et al, 2020; Robinson et al, 2020; Trujillo Sáez et al, 2020). A pesar de su orientación descriptiva y exploratoria, se ha dado respuesta a dos objetivos complementarios: por un lado, dimensionar el efecto de las brechas digitales y las desigualdades sociales en el seguimiento de la educación a distancia, en especial entre los grupos más vulnerables; por otro lado, establecer una tipología a partir de las problemáticas y dificultades percibidas por los alumnos en la continuación de sus estudios, que permita complementar el trabajo de TrujilloSáez et al, (2020), centrado en la visión de la comunidad educativa, atendiendo a las necesidades específicas y diversas del alumnado.…”

El proceso de enseñanza y aprendizaje en asignaturas de matemática para ingeniería durante el aislamiento por Covid 19

“…Un estudio empírico realizado en Mendoza (Argentina) marca una diferencia en relación al uso de las tecnologías que denominan populares (Whatsapp) y específicas (plataformas educativas y teleconferencias). "Con referencia a las tecnologías específicas, los resultados indican que prevalece su uso por parte de los estudiantes de nivel socioeconómico medio y alto, en las instituciones de gestión privada y en los niveles superiores (no universitario y de grado) del sistema educativo" [10].…”

Afrontamiento docente en tiempos de COVID-19

“…Fueron los educadores quienes estuvieron a cargo de transformar la enseñanza presencial en educación remota [6] y desde sus propios hogares [7]. Los espacios privados de los docentes colapsaron por la sobrecarga laboral [8] y se intensificaron los conflictos, generando un impacto en la salud mental y el bienestar psicosocial de los educadores [9]. El cambio se produjo de un día a otro, por lo que los profesores no tuvieron tiempo para preparar recursos tecnológicos y didácticos o contar con una planificación pedagógica [10].…”

“…En cuanto a las necesidades educativas detectadas por los docentes, varios estudios coinciden en que la situación de crisis por covid-19 ha puesto en evidencia la brecha digital y las desigualdades socio-educativas [17], especialmente para los países latinoamericanos [18] situación a la que no es ajena Argentina [19]. Pero también, ha puesto de manifiesto las dificultades en alcanzar aprendizajes efectivos, de cubrir carencias afectivas de contacto entre pares y con el docente, así como también la ausencia de hábitos personales y académicos que promuevan el aprendizaje autónomo en los estudiantes [9]. Sin duda, esta situación de emergencia educativa representó un desafío sin precedentes ante la cual se pusieron en marcha distintos tipos de estrategias que permitieron a cada docente afrontar la situación.…”