Vnímaná zdatnosť (self-efficacy) učiteľa: oblasť vyučovania a oblasť spolupráce s rodičmi

Abstract

Abstrakt: V štúdii predkladáme výskum vnímanej zdatnosti učiteľa (self-ef icacy) na vzorke slovenských učiteľov základných škôl v dvoch oblastiach: v oblasti vyučovania a v oblasti spolupráce s rodičmi. Vo výskume boli použité dva výskumné nástroje: 16 položková slovenská verzia dotazníka TES autorov Gibsonovej a Demba a 24-položkový dotazník na meranie vnímanej zdatnosti učiteľa spolupracovať s rodičmi (ZdUR), ktorý bol vyvinutý autormi tejto štúdie. Korelácia medzi ZdUR a prvou dimenziou TES bola 0,58 a medzi ZdUR a druhou dimenziou TES bola len 0,01. Učitelia základných škôl na Slovensku (n = 152) skórovali vyššie vo všetkých dimenziách ZdUR ako v dimenziách TES s výnimkou vnímanej zdatnosti angažovať rodičov do aktivít školy. Aby sa zistili diagnostické možnosti obidvoch dotazníkov, z výskumného súboru boli vybratí štyria učitelia, ktorí sa ukázali odlišní z hľadiska vnímanej zdatnosti pre vyučovanie a pre spoluprácu s rodičmi.Kľúčové slová: vnímaná zdatnosť učiteľa, vyučovanie, rodičovské zapojenie, spolupráca s rodičmi, dotazník TES, dotazník ZdUR

Teacher Self-Efficacy within the Context of Socially Disadvantaged Pupils’ Education

“…lack of motivation, non-stimulating family background of pupils etc. Similarly, teachers achieve higher score in the area of PTE contrary to the area of GTE in a number of other researches, or as the case may be they have beliefs about their education qualities in relation to education and upbringing of pupils than about their possibilities to compensate adverse effects of external environment (e.g., Cerit, 2010;Gavora, 2011;Gavora & Majerčíková, 2012;Graham, 2011;Gorrell & Hwang, 1995;Greger, 2011).…”

Učitelská self-efficacy při práci s dětmi-cizinci v širších souvislostech

“…Self-ef icacy může být do českého prostředí přeložena jako vnímaná vlastní zdatnost (Gavora & Majerčíková, 2012;Wiegerová et al, 2012;Zulkosky, 2009), vnímaná osobní/vlastní účinnost (Hoskovcová, 2005;Hrbáčková & Šafránková, 2015) či jako důvěra ve vlastní schopnosti (Urbánek & Čermák, 1997). Koncept byl vytvořený Albertem Bandurou v rámci jeho sociálně--kognitivní teorie (Bandura, 1997).…”

“…Shrneme-li výsledky výzkumů učitelské self-ef icacy na různých typech a stupních škol (Gavora & Majerčíková, 2012;Wiegerová et al, 2012;Ross & Bruce, 2007;Henson, 2001;Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001), můžeme říci, že učitel s vysokou mírou self-ef icacy se vyznačuje tím, že ve srovnání s učitelem s nízkou self-ef icacy: (1) častěji volí různé vyučovací postupy, (2) lépe odolává stresu, (3) má tendenci dávat žákům více problémových úloh 6 Týká se situací, kdy se od učitele očekává, že pomůže studentům naučit se látku, i když mají různé studijní předpoklady (Bandura, 1997). Učitelé s vysokou profesní učitelskou selfef icacy jsou přesvědčeni, že jsou schopni pozitivně ovlivnit výkon žáka.…”

“…Stále častěji se objevují výzkumy dokladující, že míra komunikace školy s rodiči je klíčová pro školní prospěch dětí (Kocayörük, 2016;Gavora & Majerčíková, 2012;Gustafson & Rodes, 2006;Epstein et al, 2002). O komunikaci s rodiči-cizinci, přicházejícími z více či méně kulturně odlišného prostředí, to platí snad dvojnásobně.…”

Digital portfolio in building teaching efficacy of pre-service teachers

“…Pajares (2002, n. p.) states that "Teacher self-efficacy has become an important construct in teacher education, and teacher educators should continue to explore how these beliefs develop, what factors contribute to strong and positive teaching efficacy beliefs in varied domains, and how teacher education programs can help preservice teachers develop high teacher self-efficacy." Gavora & Majerčíková (2012) point out that the personal efficacy is the persuasion about the ability to reach something in one's profession without regard to his/her real competences. It involves such constructs as the ability to influence the pupils' results, their discipline, ability to solve the learners' learning problems at school, etc..…”