Voces y Culturas Estudiantiles en la Escuela: Una Reflexión Teórico-Metodológica desde Procesos de Autoexploración de Barreras a la Inclusión Educativa

Abstract

El presente artículo propone una reflexión a partir de una serie de experiencias de investigación-acción llevadas a cabo con distintos colectivos estudiantiles de escuelas municipales de la ciudad de Santiago de Chile. La finalidad consiste en sistematizar el desarrollo de procesos de autoexploración institucional a partir de la voz del estudiantado con una particular sensibilidad a las culturas en la escuela, entre ellas las culturas estudiantiles. En primer lugar, se analizan teóricamente los fundamentos y reflexiones producto de las experiencias desarrolladas, para luego profundizar en las implicancias para su consideración en los procesos de desarrollo escolar inclusivo. Como conclusiones se plantean las conexiones recíprocas que el enfoque en cuestión mantiene con el desarrollo cognitivo y la educación intercultural, planteándose como vector a partir del cual pensar la escuela en sus diversas dimensiones. Descriptores: Educación integradora; Educación intercultural; Investigación participativa; Participación estudiantil. This article proposes a reflection based on a series of research-action experiences carried out with different student groups of municipal schools in the city of Santiago de Chile. The purpose is to systematize the development of institutional selfexploration processes based on the student's voice with a particular sensitivity to cultures in school, including student cultures. In the first place, the foundations and reflections from the experiences are analysed theoretically, then deepen the implications for consideration in the processes of inclusive school development. As conclusions, the reciprocal connections that the approach in question maintains with the cognitive development and the intercultural education, arise as a vector from which to think the school in its diverse dimensions.

Rol Mediador Docente y Aprendizaje Autorregulado: Modificabilidad, Transformabilidad y Dialogismo como Principios para una Pedagogía Postpandemia

“…Lo anterior implica, de acuerdo con Aubert y otros ( 2009), romper con la jerarquía y el autoritarismo de la gestión pedagógica y, de esta forma, considerar cada opinión, saber o criterio en función de sus argumentos en vez de imponerse a través de una hegemonía cultural u ostentación de una posición de poder. Estas interacciones dialógicas implican la validación del aprendizaje producido por el estudiantado, valorizando y reconociendo sus voces y culturas en el ejercicio de encuentro con el otro (Figueroa-Céspedes et al, 2020).…”

“…La escuela no puede ignorar que el entorno influye en el comportamiento del estudiantado. De esta forma, tomar en consideración las voces y culturas estudiantiles (Figueroa-Céspedes et al, 2020), permitirá canalizar de forma positiva la motivación estudiantil por liderar su propio aprendizaje (He y Wray, 2021;Pintrich et al, 2007).…”

¿Cómo apoyar a las escuelas en el desarrollo de prácticas más inclusivas? Explorando recursos y herramientas

“…Sin embargo, hasta la fecha, resultan escasas las publicaciones que exploran los recursos y las cajas de herramientas que están a disposición de los centros educativos para su uso y aprovechamiento. No obstante, algunas investigaciones representativas son: Recursos para la inclusión educativa en el contexto de la educación primaria (Campa et al, 2014), que presenta un estudio sobre recursos para la respuesta a la diversidad e inclusión educativa; La Guía para la Inclusión Educativa como Herramienta de Autoevaluación Institucional (Figueroa y Muñoz, 2014), donde se realiza una autoevaluación de la puesta en práctica de diversas herramientas para el fomento de la inclusión; y Herramientas para la inclusión: de la educación a la sociedad (Pérez, 2017), artículo en el que se expone una selección de herramientas socioafectivas para fomentar la empatía en el alumnado.…”

Percepciones de los profesores sobre los desafíos de la educación inclusiva en Portugal

“…et al (2015), para realizar estos cambios las escuelas deben considerar que la atención del alumnado depende de todos los agentes educativos, por lo que es necesario un cambio significativo en las formas de pensar y actuar de muchos profesores y directores. En otras palabras, es necesario que las escuelas desarrollen una cultura inclusiva determinante de procesos educativos inclusivos(Figueroa-Céspedes & Yáñez-Urbina, 2020;Sosa Hernández & Villafuerte Alvarez, 2022).…”