Vygotsky’s theory of method and philosophy of practice: implications for trans/formative methodology

Abstract

O projeto de Vygotsky precisa ser compreendido como um tipo ainda sem nome de uma abordagem que, ao continuar o espírito revolucionário do marxismo, mudou-se para além da velha divisão entre teoria e prática e, ao invés disso, consubstancia sua unidade em uma mistura peculiar com distintos aportes filosóficos, teóricos e éticos e suportes ideológicos. O objetivo de criar uma nova psicologia para uma sociedade que necessitava de princípios orientados para justiça social e igualdade transformou esta abordagem em um projeto crítico-prático de transformação social e de mudança. O principal argumento em que este trabalho avança é que o cerne do método de Vygotsky é a transformação onto-epistemológica, juntamente com a ética sócio-política de igualdade e justiça, que desafiam a ideologia de adaptação e controle. Eu discuto este conjunto de questões à luz de uma postura ativista de transformação que ilumina sobre os compromissos dos pesquisadores e orientações de valor.

A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva

“…Ao considerarmos a íntima relação teoria e prática, a dimensão da práxis como lócus potencializador da produção do novo, ressaltamos a dimensão transformativa do método na perspectiva histórico-cultural. De acordo com Stetsenko (2016), no âmago dessa orientação metodológica manifesta-se a dimensão onto-epistemológica imbricada com uma ética sócio-política que desafia a ideologia de adaptação e controle, pautando-se na transformação social.…”

Concepção de educação social em Vigotski: apontamentos para o processo de escolarização de crianças com deficiência

“…Se por um lado, as condições concretas oferecidas no âmbito escolar não são as ideais, por outro lado, é por meio da educação, como prática de crianças com deficiência Horizontes, v. 36, n. 3, p. 145-156, set./dez. 2018 social transformadora (STETSENKO, 2016(STETSENKO, , 2017, que vislumbramos condições de desenvolvimento humano.…”

Students with intellectual disabilities learning fractions: intentional pedagogical actions based on concepts of Vygotsky’s defectology

“…Stetsenko and Selau (2018) cite that "defectology" is an expression that today seems to be outdated. It was not created by Vygotsky; however, he used it in a theoretical-practical original reframing, which was included in all his work (GIEST, 2018;TOOMELA, 2018;COSTAS;PASSERINO;COMA;BALDASSARRI, 2018;BARROCO, 2018;VEGGETTI, 2018;DAFERMOS, 2015;EVANS, 2003;STETSENKO, 2016STETSENKO, , 2017. Taking into account the term defectology, Gindis (2003, p. 200) points out that [d]efectology is the term that reflects the area of Vygotsky's research and practice that is relevant to contemporary special education and school psychology.…”