Weblogs as instruments for reflection on action in teacher education

Abstract

This study examined the use of weblogs as a means to promote student teachers' reflective practice. The assumption that weblogs are suitable tools for supporting and stimulating reflection on action in teacher training and consequently for enhancing the students' ability to reflect, was explored. Three groups of student teachers used weblogs during an eight-week internship for reflection on teaching practice. Students were asked (a) to reflect on their own teaching experiences and (b) to provide peer feedback. Analyses of the student contributions show that weblogs are useful for reflection on critical incidents in the classroom and that they can stimulate interconnectivity in groups of students. Unfortunately weblogs do no incite deep reflection or spiral reflection. This can only be the result of explicit reflection instruction. This exploratory study further shows that large-scale quantitative research is needed to back up the premise that weblogs are suitable tools for reflection.

Educational assistance to improve reflective practice among student teachers

“…The results of this study support those of previous research which found that participation in processes of joint reflection allows students to develop reflective skills provided that they receive specifically tailored assistance over the course of the process (Davis, 2006;Gelfuso & Dennis, 2014;Harford & MacRuairc, 2008;Postholm, 2008;Wopereis, Sloep, & Poortman, 2010;Yoon & Kim, 2010). Our findings therefore confirm the importance of assistance for the development of joint reflection.…”

“…However, the results also show that the mere presence of educational assistance is not sufficient to promote high levels of reflection (Davis, 2006;Gelfuso & Dennis, 2014;Harford & MacRuairc, 2008;Postholm, 2008;Wopereis, Sloep, & Poortman, 2010;Yoon & Kim, 2010), even if it is combined with processes of joint reflection, or if means (e.g., weblogs, videos) and artefacts (portfolios, journals, logbooks, etc.) that favour it are available.…”

Κοινωνικά Δίκτυα Και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Στη Ψηφιακή Εποχή: Σχεδιασμός Και Υλοποίηση Του Εκπαιδευτικού Κοινωνικού Δικτύου (ESN) Του Εργαστηρίου Δια Βίου Και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Του Πανεπιστημίου Κρήτης [Ε.ΔΙ.Β.Ε.Α]

“…Επίσης, ο κάθε χρήστης μπορεί να δημιουργήσει το δικό του ιστολόγιο (εικόνα 10), στο οποίο αναρτά περιεχόμενο κειμένου και πολυμέσων, όπως εικόνες και βίντεο, δίνοντας παράλληλα την ευκαιρία σε άλλους χρήστες τη δυνατότητα σχολίων, με τον άμεσο διαμοιρασμό περιεχομένου μεταξύ των χρηστών να βοηθά στην προώθηση συνεργατικού πνεύματος μεταξύ των χρηστών (Wopereis, Sloep & Poortman, 2010 προώθηση του συνεργατικού πνεύματος. Μάλιστα, σύμφωνα και με τα αποτελέσματα της πιλοτικής έρευνας, οι χρήστες έκριναν τη συμμετοχή τους ιδιαίτερα θετική ως προς την επικοινωνία, την ανταλλαγή ιδεών και καλών πρακτικών, μέσα από τις οποίες ενισχύθηκε η αυτοεκτίμηση και η αυτοπεποίθηση των χρηστών, καθώς το ίδιο το άτομο συμμετείχε ενεργά στην οικοδόμηση του περιεχομένου, δεχόταν κριτικές από άλλα μέλη ανταλλάσσοντας απόψεις.…”

Παιδαγωγικός Σχεδιασμός και Υλοποίηση Εξ αποστάσεως προγράμματος επιμόρφωσης εκπαιδευτικών : Η Αξιοποίηση του web 2.0 στο Σύγχρονο Σχολείο» με έμφαση στη συνεργασία και την δημιουργικότητα

“…Στο πλαίσιο της ίδιας έρευνας καταδείχτηκε ότι οι μαθητές μέσω των εφαρμογών web2.0 κατάφεραν να αναπτύξουν δεξιότητες αναζήτησης πληροφοριών και καλλιέργησαν το συνεργατικό γραπτό λόγο, αφού μετά την αναζήτηση των πληροφοριών προχωρούσαν στη συμμετοχική συγγραφή μέσω των συγκεκριμένων εργαλείων. Τα ευρήματα της συγκεκριμένης έρευνας δείχνουν να συμφωνούν με αντίστοιχες έρευνες στην διεθνή βιβλιογραφία αφού ο εύκολος και άμεσος διαμοιρασμός περιεχομένου μεταξύ των χρηστών (ποιοτικό χαρακτηριστικό) βοηθά στην προώθηση συνεργατικού πνεύματος μεταξύ των μαθητών (Reinhold, 2006· Wopereis, Sloep & Poortman, 2010.…”

“…Προς την κατεύθυνση αυτή, μπορούν να συμβάλλουν, ολοκληρωμένα περιβάλλοντα επιμόρφωσης με τη χρήση των εφαρμογών web 2.0, συναρτήσει παιδαγωγικών προσεγγίσεων και οργανωτικών διαδικασιών, καθώς προσδίδουν σημαντικές δυνατότητες και δημιουργούν νέες ευκαιρίες για την ευέλικτη επιμόρφωση των εκπαιδευτικών (Αναστασιάδης, 2008). Στο πλαίσιο της παρούσας εργασίας υποστηρίζεται ότι το εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα με θέμα «Η Αξιοποίηση του web 2.0 στο Σύγχρονο Σχολείο -Από τη Θεωρία στην Πράξη με έμφαση στη Συνεργασία, τη Δημιουργικότητα και την Κριτική Σκέψη», αποτελεί ένα πρώτο μικρό βήμα αξιοποίησης των εργαλείων web2.0 για την ενθάρρυνση της δημιουργικότητας εκπαιδευτικών και μαθητών καθώς: Α) Αναδείχθηκε η αλληλεπιδραστικότητά τους με το χρήστη, ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό που διαθέτουν τα εργαλεία Web 2.0 (West & West, 2009), καθώς μέσω της ευχρηστίας τους (Wopereis, Sloep & Poortman, 2010), έγινε πιο εύκολος και άμεσος ο διαμοιρασμός περιεχομένου μεταξύ των χρηστών, στοιχείο που βοήθησε στην προώθηση συνεργατικού πνεύματος μεταξύ των επιμορφούμενων. Μάλιστα, σύμφωνα και με την αξιολόγηση του προγράμματος, ενισχύθηκε η αυτοεκτίμηση και η αυτοπεποίθηση των επιμορφούμενων, καθώς το ίδιο το άτομο συμμετείχε ενεργά στην οικοδόμηση του περιεχομένου, δεχόταν κριτικές από άλλα μέλη και συζητούσε με αυτά ανταλλάσσοντας απόψεις.…”