Wege in die Naturwissenschaften

School subjects' synergy and teacher knowledge: Do biology and chemistry teachers benefit equally from their second subject?

“…Regarding aspects of motivational orientations, it has already been empirically demonstrated that these represent decisive factors in the choice of study subjects (Aeschlimann et al, 2015;Nagy, 2005;Oepke & Eberle, 2014;Schnabel & Gruehn, 2000). In particular, it has repeatedly been shown that a more distinct educational interest is associated significantly less with the choice of natural science subjects (e.g., Schmidt & Herzer, 2006;Schnabel & Gruehn, 2000). This finding was replicated in our study by showing that preservice teachers studying both biology and chemistry are interested to a significantly lesser extend in education than those studying only one of these subjects.…”

Subjektive Erfahrung und Bewältigung von Leistungsbewertungen – ein differenziertes Spektrum

“…35 Zu Geschlechterunterschieden im disziplinären Vergleich existiert ein recht breiter Forschungsstand, der hier nur kurz angedeutet werden kann. Einerseits zeigen Untersuchungen zur Studienfachwahl und -motivation eine starke geschlechtliche Differenzierung auf, die insbesondere entlang der Grenze zwischen den sogenannten ‚weichen' und ‚harten' Disziplinen verläuft (Costas 2002;Schmidt und Herzer 2006;Lojewski 2011). Angesichts ihres hohen Anteils weiblicher Studierender wird die Biologie dabei immer wieder als Ausnahme unter den ansonsten ‚männlich dominierten' Naturwissenschaften identifiziert (Kastenhofer 2004;Schmidt und Herzer 2006), was letztlich auch zu einer erhöhten Chancengleichheit in der späteren wissenschaftlichen Karriere führe (Sonnert und Holton 1995;Heintz et al 2004).…”

“…Einerseits zeigen Untersuchungen zur Studienfachwahl und -motivation eine starke geschlechtliche Differenzierung auf, die insbesondere entlang der Grenze zwischen den sogenannten ‚weichen' und ‚harten' Disziplinen verläuft (Costas 2002;Schmidt und Herzer 2006;Lojewski 2011). Angesichts ihres hohen Anteils weiblicher Studierender wird die Biologie dabei immer wieder als Ausnahme unter den ansonsten ‚männlich dominierten' Naturwissenschaften identifiziert (Kastenhofer 2004;Schmidt und Herzer 2006), was letztlich auch zu einer erhöhten Chancengleichheit in der späteren wissenschaftlichen Karriere führe (Sonnert und Holton 1995;Heintz et al 2004). Gleichzeitig weisen Untersuchungen zur geschlechtsspezifischen Konstruktion von Studienfächern und Disziplinen darauf hin, dass gerade in den universalistischer strukturierten Disziplinen mit einem hohen kognitiven Konsens die Anwendung nicht-meritokratischer Prinzipien in der Leistungsbeurteilung geringer und damit unabhängiger von persönlichen oder sozialen Merkmalen ausfällt als in den ‚weicheren' Disziplinen mit weniger standardisierten wissenschaftlichen Begründungsverfahren (Zuckermann und Merton 1972;Cole 1979;Heintz 2003;Heintz et al 2007).…”