What Are Schools Looking for in New, Inclusive Teachers?

Abstract

Focus groups were conducted in four school divisions in central Canada in order to determine whether inclusive educators in schools could identify the knowledge base, skills set, and attitudes desirable in new inclusive teachers. Participants failed to identify an essential knowledge base for inclusive educators. Findings indicated that a focus on skills and attitudes was viewed as desirable, specifically skills related to flexibility, inter-dependence, communication. Participants also valued attitudes related to willingness on the part of new teachers to seek learning opportunities and accept help from other team members.

M-XITÉ: MaXimiser l’agentIvité de l’élève et des adulTes qui l’accompagnent pendant le processus NumÉr-actif d’un plan d’intervention.

“…Cette action collaborative implique aussi le respect et l'égalité entre les collaborateur•trices, les notions de partage, d'interdépendance, d'engagement et d'interaction » (D'Amour et Oandasan, 2005;Dionne, 2009;Landry-Cuerrier, 2007, cité dans Beaumont et coll., 2010. De nombreux obstacles indéniables de communication, de synchronisation et de cloisonnement nuisent à la collaboration interprofessionnelle, tant en santé (Barr et Gray, 2013;Barr, 2015;Barr et al, 2005) qu'en éducation (Allenbach et al, 2016;Beaumont et al, 2010;Borges et Lessard, 2007), notamment pour les élèves québécois•es en proie à des difficultés d'adaptation et d'apprentissage (CSÉ, 2017;Marion, 2018;Sokal, 2012).…”

Les apports et les limites liés aux pratiques inclusives et la place de la collaboration dans ces pratiques: une métasynthèse

“…Les enseignants constituent également une source importante d'expertise au coeur des pratiques collaboratives (p. ex. Sokal, 2012).…”

“…La culture de collaboration permet également de partager les stratégies efficaces avec ses pairs et ainsi contribuer au développement d'un plus grand sentiment de compétence. Cette capacité à collaborer et communiquer efficacement sur ses pratiques professionnelles est décrite comme étant une compétence attendue des enseignants en contexte inclusif où chaque membre doit se percevoir comme faisant partie d'une équipe multidisciplinaire où tous apportent une contribution qui traduit leurs compétences distinctes (Sokal, 2012).…”

“…Dans cette perspective, tous les personnels qui oeuvrent au sein de l'école sont visés, incluant le personnel du secrétariat et la conciergerie -qui sont aussi des acteurs clés de l'inclusion scolaire. L'accueil chaleureux des nouveaux enseignants, et donc leur propre inclusion sociale au sein de l'école, constitue également une condition favorable au développement d'écoles plus inclusives (Sokal, 2012). Pour cet auteur, ce type d'accueil contribue à briser le sentiment d'isolement de la relève en plus de favoriser le sentiment d'aise à solliciter de l'aide afin d'optimiser ses pratiques.…”

How important is practicum to pre-service teacher development for inclusive teaching? Effects on efficacy in classroom management.

“…In considering the goals of inclusive teacher education, several constructs have been associated with successful inclusive teaching. There is little consensus on whether a distinct knowledge base and skill set exist for inclusive teaching (Alexander, 2004;Davis & Florian, 2004;Jordan, Schwartz, & McGhie-Richmond, 2009;LePage et al, 2010;Sokal, 2012). Recent research however, has examined affective teacher constructs such as their attitudes towards inclusion, their teacher efficacy with inclusive practices, and their concerns about inclusion as they pertain to effective teacher development: This research has generated interesting results.…”