What supports teacher’s affective commitment? Analysis of individual and organizational determinants in schools

On the Differential and Shared Effects of Leadership for Learning on Teachers’ Organizational Commitment and Job Satisfaction: A Multilevel Perspective

“…For example, Schaarschmidt and colleagues found that a participatory and supportive leadership style led to more intact interpersonal relationships among staff and acted as a “buffer” for stressors of the day-to-day work (Schaarschmidt & Kieschke, 2013). Similarly, a study conducted in North-Rhine Westphalia found evidence that transformational leadership, participation (in other words sharing of tasks and responsibilities), as well as the work climate in schools correlated highly with the affective commitment of teachers (Harazd, Gieske, & Gerick, 2012). Findings from a mixed-methods study (Gieske, 2013), also conducted in North-Rhine Westphalia, echo this: Data indicated that teaching staff had a stronger organizational commitment in schools with what the author dubbed “rational school principals,” who tried to lead by presenting issues in a transparent manner, winning people over through arguments, and trying to involve staff in the decision-making process (Gieske, 2013).…”

„It’s almost as if I treat the teachers as I want them to treat the students“. Caring als Facette von Führung an Schulen in sozial deprivierter Lage

“…Einzelne Studien verweisen auf die Bedeutung des Ansatzes für Schulentwicklungsprozesse: die Arbeiten von Louis et al (2016) etwa lassen darauf schließen, dass Caring Leadership Einfluss auf die Arbeitszufriedenheit und das kollektive Verantwortungsbewusstsein der Lehrkräfte an der Schule nehmen kann und dass eine von den Lehrkräften als durch Fürsorge geprägt wahrgenommene Arbeitsumgebung gepaart mit einem hohen Vertrauen der Schulleitung in die Lehrkräfte mit den Entwicklungsaktivitäten der Lehrkräfte korreliert (Louis und Murphy 2017). Für den deutschsprachigen Raum gibt es Befunde dazu, dass transformationales Führungshandeln (Bass und Avolio 1994), welches Merkmale einer fürsorglichen Führung beinhaltet (Brown et al 2005), das affektive Commitment der Lehrkräfte gegenüber der Schule erhöhen und Stress und Burnout reduzieren kann (Gerick 2014;Harazd et al 2012).…”

Followership im pädagogischen Feld braucht Erfahrung. Ein Vergleich von obligatorischen und berufsbildenden Schulen

“…Gerade die Bildungsreformen der vergangenen Jahre setzen voraus, dass Lehrpersonen sich nicht nur für ihr «Kerngeschäft» Unterricht interessieren, sondern auch aktiv Verantwortung für die Schul-und Unterrichtsentwicklung und damit für die Entwicklung des Gesamtsystems Schule übernehmen (Gruber & Leutner, 2003;Harazd, Gieske & Gerick, 2012;Leutwyler & Herzog, 2010).…”

“…Auch für den schulischen Kontext zeigen Studien positive Zusammenhänge zwischen Commitment und Organizational Citizenship Behaviour (Somech & Bogler, 2002). Andere Arbeiten beschäftigen sich eher mit der Frage, wie das Commitment gestärkt werden kann (Harazd et al, 2012;Henkin & Holliman, 2009), mit dem Hinweis auf die zu erwartenden positiven Effekte des Commitments auf die Performanz der Lehrpersonen. Als essentielle Bedingung für ein effektives Follower-Verhalten wird Commitment bisher aber im Schulkontext noch nicht diskutiert.…”

“…Lehrpersonen spielen eine zentrale Rolle für die Unterrichts-und Schulqualität (Harazd et al, 2012;Leutwyler & Herzog, 2010). Ihr Widerstand kann die Umsetzung von Entwicklungsmassnahmen erschweren oder gar verunmöglichen.…”