When Training Is Not Enough: Preparing Students for Employment in England, France and Sweden

Abstract

The proliferation of work placements and the rise of professionalisation in higher education are, in France, frequently condemned as evidence of a quest for greater employability, driven by a skills-based approach. A comparative analysis of the methods used to prepare students for employment shows the degree to which the social mechanisms are homogeneous in England (employability) and in Sweden (bildning). In France, the transition from higher education to employment entails a process of pre-professionalisation. This is characterised by the dominant role of professional skills and their incorporation into the structure of initial higher education itself. Rather than the outcome of a process of marketisation, this mechanism of pre-professionalisation is explained by the persistence of an idealised conception of "matching" that still profoundly marks the relations between education and employment in France.

Employment and work of university professors. A field review

“…El neoliberalismo de acuerdo con David Harvey (2006) sugiere que, para lograr mayor bienestar humano, es preciso promover la libertad organizacional e individual dentro de un marco institucional caracterizado por fuertes derechos de propiedad privada, libre mercado y libre comercio, lo cual en la perspectiva de Ian Parker (2014) genera un retorno a los principios liberales de los economistas clásicos del siglo XIX. En consecuencia, se incrementa la privatización de bienes públicos, se disminuye la participación de grupos sindicales y del gobierno como estado benefactor y se introducen discursos y prácticas relacionadas con la calidad, la eficiencia y la sostenibilidad en las diferentes esferas sociales, incluyendo la educación y la salud que han sido tradicionalmente considerados bienes públicos (Blanch, 2014;Charles, 2015;Ellis et al, 2014;García, 2013;Hermanowicz, 2016;Kalleberg, 2009;Parker, 2014;Sin y Neave, 2014;Wiepcke, 2009).…”

“…Como resultado, se resalta el surgimiento de agencias evaluadoras externas y con ello rankings comparativos que valoran el desempeño de las IES mediante indicadores comunes. Las implicaciones y paradojas emergentes, han sido objeto de análisis de algunos autores que cuestionan el grado de efectividad de estas iniciativas (Charles, 2015), la mercantilización de la educación superior, y la pérdida de autonomía y libertad universitaria (Andrews y Higson, 2008;Bentley y Kyvik, 2011; Lynch e Ivancheva, 2015).…”

“…Con base en estas aproximaciones, los estudiantes y egresados adquieren relevancia en la investigación, configurándose como el grupo objetivo de diversos estudios (Barrow et al, 2010;Cassidy, 2006;Charles, 2015; Hernández-Fernaud, Ramos-Sapena, Negrín, Ruiz-de la Rosa y Hernández, 2011; Jackson y Wilton, 2016; Potgieter y Coetzee, 2013; Tholen, 2013;Tomlinson, 2007Tomlinson, , 2008Turner, 2014;Zepke y Leach, 2010). Estas investigaciones analizan recursos personales, competencias, y prácticas de desarrollo que inciden en la empleabilidad de los estudiantes, lo cual es asociado con el impacto de las IES.…”

“…Estas dinámicas han permeado el ámbito educativo, mediante acuerdos de internacionalización, que promueven la homologación de procesos, convalidación de títulos y competitividad de las Instituciones de Educación Superior (IES). De esta manera, diversos autores refieren la migración de prácticas de gestión del contexto industrial o empresarial al contexto educativo, que implican la adopción de discursos sobre calidad, estandarización, eficiencia y sostenibilidad (Blanch, 2014;Charles, 2015;Ellis, Mc-Nicholl, Blake y McNally, 2014;García, 2013;Hermanowicz, 2016;Kalleberg, 2009;Parker, 2014;Sin y Neave, 2014;Wiepcke, 2009). Los efectos derivados de estas prácticas han sido asociados con la mercantilización e instrumentalización de la educación y del conocimiento (García, 2013;Maués, 2010), dando lugar a un fuerte cuestionamiento sobre la autonomía universitaria y la libertad de cátedra (Andrews y Higson, 2008;Bentley y Kyvik, 2011;García, 2013;Lynch e Ivancheva, 2015;Moreau y Leathwood, 2006;Wiepcke, 2009), con implicaciones sobre el tipo de formación y el encargo social de las instituciones educativas.…”