Wie Jugendliche Weltgesellschaft verstehen:

Scheunpflug, Annette; Franz, Julia; Krogull, Susanne

doi:10.2307/j.ctvdf0fmt.7

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“…(1) Der Umgang mit Komplexität und die damit verbundene Frage: Wie kann Komplexität weltgesellschaftlicher Zusammenhänge reduziert und in der didaktischen Umsetzung begegnet werden (Asbrand, 2009;Ohl, 2013;Taube, 2022)? (2) Das Überführen konkreter, exemplarischer Inhalte in abstraktes Denken und damit die Frage: Wie kann exemplarisches Lernen im Kontext weltgesellschaftlicher Zusammenhänge an den abstrakten sozialen Raum einer Weltgesellschaft angebunden werden (Scheunpflug, 2011;2021) (Ohl, 2018). Dieser gilt es trotz einer möglichen Reduktion insofern gerecht zu werden, als das eine Anschlussfähigkeit an die Komplexität des Gegenstandes ermöglicht wird (Scheunpflug & Schröck, 2000).…”

Section: Pädagogische Herausforderungen In Der Beschäftigung Mit Them...unclassified

“…Spezifisch für das Lernen im Kontext einer Weltgesellschaft ist die Abstraktheit der Inhalte, über die gesprochen und gelernt wird (Scheunpflug, 2011). Schüler/-innen werden mit abstrakten sozialen Kontexten wie das Alltagsleben von Menschen auf dem afrikanischen Kontinent konfrontiert, ohne dass sie die Menschen persönlich kennenlernen können.…”

Section: Vom Lernen Am Exemplarischen Hin Zur Einordnung In Abstrakte...unclassified

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Engagiert unterrichten? Globalisierungsbezogene Bildungsmaterialien für Lehrkräfte im Kontext einer Bildung in der Weltgesellschaft auf dem Prüfstand

Taube¹

2023

ZEP

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Eine Vielzahl von Unterrichtsmaterialien, die sich mit entwicklungs- bzw. globalisierungsbezogenen Themen beschäftigen, sind für Lehrende als fertige Arbeitspakete für den Einsatz im Unterricht kostenlos verfügbar. Die Rückbindung an aktuelle Standards und Diskurslinien einer Bildung in der Weltgesellschaft ist allerdings nicht immer gegeben. Im vorliegenden Beitrag wird eine Unterrichtseinheit zum Thema „Leben in einem Dorf in Afrika“ als Einheit für das Fach Deutsch in der Grundschule beispielhaft reflektiert. Die Diskussion des Unterrichtsmaterials wird entlang von drei zentralen pädagogischen Herausforderungen vorgenommen, die mit dem Lehren und Lernen im Kontext von Bildung in der Weltgesellschaft assoziiert sind: (1) dem Umgang mit der Komplexität weltgesellschaftlicher Themen, (2) der Abstraktheit der Inhalte und (3) dem Einbringen einer rassismuskritischen Perspektive. Die vorgenommene Analyse verdeutlicht, dass im vorgestellten Unterrichtsmaterial die benannten Herausforderungen den aktuellen wissenschaftlichen Befunden zu Lehr-Lernprozessen nach nur ungenügend adressiert werden. Davon ausgehend werden Anregungen für die Adressierung benannter Herausforderungen gegeben und Vorschläge für die Weiterentwicklung vorgestellt.

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Section: Pädagogische Herausforderungen In Der Beschäftigung Mit Them...unclassified

Section: Vom Lernen Am Exemplarischen Hin Zur Einordnung In Abstrakte...unclassified

Engagiert unterrichten? Globalisierungsbezogene Bildungsmaterialien für Lehrkräfte im Kontext einer Bildung in der Weltgesellschaft auf dem Prüfstand

Taube¹

2023

ZEP

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“…Für die Lehrkräfteausbildung zeigt sich darin Entwicklungspotential dahingehend, diese zu integrieren, bspw. im Blick auf eine angezeigte abstrakte Sozialität im weltgesellschaftlichen Kontext (Scheunpflug, 2011).…”

Section: Bildung Unter Der Bedingung Globalen Wandelsunclassified

Differenzkonstruktionen im weltgesellschaftlichen Horizont von Lehramtsstudierenden: Empirische Ergebnisse einer deutsch-finnischen Studie

Timm

2023

ZEP

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Ausgehend von verschiedenen Konzeptionen „des Transnationalen“ in der Bildung, wird in dem Beitrag das transformative Potenzial der Global Citizenship Education (GCE) befragt und inwieweit sie als Teil eines breiteren Transnationalisierungsprozesses betrachtet werden kann. Dies geschieht mit Rekurs auf den Neoinstitutionalismus (Ramirez, & Meyer, 2002), das Konzept Transnationale Bildungsräume (Adick, 2005; Hornberg, 2010) und einem emischen Ansatz zur GCE (Szakács-Behling et al., 2020), um Theorie und Praxis miteinander zu verknüpfen. In einem zweiten Schritt ziehen wir sodann zwei Beispiele aus unserer Forschung heran: das transnationale Netzwerk der Eco-Schools und das überstaatliche System der Schola Europaea, die mit Hilfe von zwei Perspektiven (Meso- und Mikro-) untersucht werden. Eine dritte Perspektive, die Makro-Perspektive, hier exemplifiziert durch die Arbeit der UNESCO im Bereich der GCE, dient als wichtiger Kontext für Entwicklungen auf der Meso- und Mikroebene. Zusammen bieten diese drei Zugänge ergänzende Einblicke in die Frage der transnationalen Transformation des Schulwesens und zielen auf die Weiterentwicklung dieses Forschungsfelds.

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“…Als Herausforderung von Globalisierung zeigt sich unter anderem, dass die Menge an Wissen wächst und dessen Bedeutung in der Gesellschaft hoch ist, gleichzeitig steigert sich das individuelle Nicht-Wissen (Scheunpflug 2011). Um sich die globalisierende Welt zu erschließen und sich in ihr zu orientieren (D-EDK 2016) ist der Umgang mit Nicht-Wissen unumgänglich und stellt sich gleichzeitig als Herausforderung dar.…”

Section: Introductionunclassified

Ansätze für einen reflektierten Umgang mit Nicht-Wissen in der Lehrer*innenbildung

Schweizer¹,

Schumann²

2023

Herausforderungen Und Zukunftsperspektiven Für Den Sachunterricht

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Ansätze für einen reflektierten Umgang mit Nicht-Wissen in der Lehrer*innenbildungThe analysis of eleven student focus group discussions on learning tasks indicates that students positively evaluate tasks that stimulate a co-construction of knowledge. However, they are uncertain about how to deal with non-knowledge that is revealed by these tasks and do not see the potential in non-knowledge for the opening of a topic.

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Wie Jugendliche Weltgesellschaft verstehen:

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Engagiert unterrichten? Globalisierungsbezogene Bildungsmaterialien für Lehrkräfte im Kontext einer Bildung in der Weltgesellschaft auf dem Prüfstand

Engagiert unterrichten? Globalisierungsbezogene Bildungsmaterialien für Lehrkräfte im Kontext einer Bildung in der Weltgesellschaft auf dem Prüfstand

Differenzkonstruktionen im weltgesellschaftlichen Horizont von Lehramtsstudierenden: Empirische Ergebnisse einer deutsch-finnischen Studie

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