Intergenerational learning is a growing field of practice across Europe. Against a background of demographic

Global learning aims to change behaviour and attitudes. Changes in these areas are not easy to assess. This article discusses the documentary method, which belongs to the group of qualitative reconstructive research methods. The authors argue that this method allows reflection on collective orientations and tacit knowledge. The different steps of data analysis are introduced and explained using a research example from the field of global learning that focuses on orientations towards world society in youth encounters between youth groups in the northern and southern hemispheres.

Zusammenfassung: Durch demografische Wandlungsprozesse verändern sich Bevölkerungs-strukturen und mit ihr auch die potenziellen Teilnehmendenstrukturen für Bildungsanbieter. In der Erwachsenenbildung wird darauf mit der Entwicklung von speziellen Angeboten für ältere Teilnehmende sowie mit der Konzeption intergenerationeller Lernangebote für verschiedene Generationen reagiert. Intergenerationelle Lernprozesse intentional zu arrangieren stellt für Erwachsenenbildner(innen) keine geringe Herausforderung dar. In diesem Beitrag werden diese Herausforderungen in den Blick genommen. Dazu werden Orientierungen von in diesem Bereich professionalisierten und nicht professionalisierten Erwachsenenbildner(innen) sowie von Teilnehmenden in intergenerationellen Lernprozessen in einer qualitativen Untersuchung rekonstruiert. Es zeigt sich, dass die andragogische Professionalität von Erwachsenenbildner(innen) ein entscheidender Faktor ist, um explizite intergenerationelle Lernprozesse zu ermöglichen.Schlüsselwörter: Intergenerationelles Lernen · Generationen · pädagogische Professionalität · Erwachsenenbildung · Seniorenbildung · Jugendbildung Abstract: Demographic changes are leading to an altered population structure and subsequently to changes in the age structure of potential participants in educational training. Adult education has reacted to this by developing special provisions for older participants and a concept of intergenerational learning provision for different generations. Arranging such intentional intergenerational processes is indeed no small task for adult education. This contribution will look at this challenge more closely. To this aim, the orientations of professional and non-professional adult educators and participants in intergenerational learning processes will be reconstructed in a qualitative investigation. It can be shown that the andragogic skill of adult educators is a pre-requisite for the facilitation of learning processes, which are explicitly intergenerational.

No abstract

Zusammenfassung: Mit diesem beitrag wird das thema generationen in Nichtregierungsorganisationen (Non-Governmental-Organisations/NGOs) reflektiert. Dazu wird zunächst auf die idealtypische Entwicklungsgeschichte von NGOs eingegangen. Im Anschluss daran wird das Generationenverhältnis in NGOs theoretisch reflektiert und zunächst das intergenerationell differenzierte Engagement von ehrenamtlichem Tätigen in den Blick genommen. Anschließend erfolgt eine Reflexion des Generationenverhältnisses in NGOs auf der Grundlage sozialwissenschaftlicher Generationenbegriffe. Abschließend werden die daraus resultierenden Herausforderungen für NGOs skizziert und danach gefragt, wie intergenerationelles Lernen in NGOs gezielt und didaktisch gestaltet werden kann. Schlüsselwörter: Intergenerationelles Lernen · NGOs · Lernen in OrganisationenAbstract: In this article the learning between different generations in Non Governmental Organizations (NGOs) is discussed. Therefore the development and history of NGOs as a special kind of organisations is presented before the relationship between different generations is analysed within two steps. Firstly the voluntary engagement of different age groups is taken into account and secondly the learning opportunities between different generations in NGOs are theoretically reflected. Finally the challenges of intergenerational relationships within NGOs and the possibilities of institutionalised intergenerational learning are described.