Wie sehen Hochschullehrende die Studierenden? Praktiken sozialer Sensibilität

Rheinländer, Kathrin

doi:10.1007/978-3-658-06887-5_11

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“…These competencies are mainly imparted during secondary education in which pupils are traditionally prepared for tertiary studies. In contrast, freshmen without general university entrance qualifications show a lower degree of analytical competencies, but a higher level of practical problem solving competencies and organizational abilities (Pätzold 2011;Rheinländer 2014;Scholz 2006;Wolter 1997). This set of competencies is a result of their educational pathway, in particular a result of completing vocational education.…”

Section: Competence-related and Habitual Differences: Theoretical Conmentioning

confidence: 92%

“…The literature reported that in Germany, freshmen with general university entrance qualifications possess higher competence in math, statistics, foreign languages, methods of text analysis as well as a higher ability of abstract thinking (Pätzold 2011;Rheinländer 2014;Scholz 2006;Wolter 1997). These competencies are mainly imparted during secondary education in which pupils are traditionally prepared for tertiary studies.…”

Section: Competence-related and Habitual Differences: Theoretical Conmentioning

confidence: 98%

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Drifting apart or converging? Grades among non-traditional and traditional students over the course of their studies: a case study from Germany

Brändle¹,

Lengfeld

2016

High Educ

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Since 2009, German universities were opened by law to freshmen who do not possess the traditional graduation certificate required for entry into University, but who are rather vocationally qualified. In this article, we track the grades of these so-called nontraditional students and compare them to those of traditional students using a longitudinal design. Based on assumptions about differences in competencies, family background and the cultural closeness of academia, we derive hypotheses on differences concerning the progression of students' grades. These hypotheses have been tested using examination data from an undergraduate degree program at one German university. Analyzing a sample of 723 students, we show that over the course of their studies, non-traditional students perform worse than their fellow students who have general university entrance qualifications. Moreover, there is no trend toward convergence between the students' performances. Additionally, repeated measures ANOVAs reveal the influence of socio-demographic characteristics and study practice on progression of students' grades.

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Section: Competence-related and Habitual Differences: Theoretical Conmentioning

confidence: 92%

Section: Competence-related and Habitual Differences: Theoretical Conmentioning

confidence: 98%

Drifting apart or converging? Grades among non-traditional and traditional students over the course of their studies: a case study from Germany

Brändle¹,

Lengfeld

2016

High Educ

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“…Beim abrupten Wechsel zur Distanzbeschulung wurden vor allem Kinder mit eingeschränkten persönlichen oder familiären Ressourcen benachteiligt (Hüttmann, Fujii & Kutscher, 2020 ;Rollett, Leitgeb & Scharenberg, 2022) Auch hinsichtlich der Inklusion sind die Kompetenzen und Einstellungen von Hochschullehrenden allgemein und insbesondere von lehrkräftebildenden Akteur*innen kaum erfasst. Die wenigen vorhandenen Untersuchungen befassen sich nicht explizit mit Lehrenden, die in der Lehrkraftausbildung tätig sind (Bauer, 2021 ;Hoos, Loose & Bünner, 2019 ;Rheinländer, 2014). Sowohl in der Deutsch-als auch in der Englischdidaktik werden in vielen Publikationen zwar die Implikationen der zunehmenden Diversität theoretisch reflektiert und Lerngelegenheiten beschrieben (Blume & Schmidt, 2020 ;Herz, 2021 ;Marci-Boehncke & Bosse, 2018).…”

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Digitalisierung (nicht nur) im Dienst der Inklusion in der Lehramtsausbildung der sprachlichen Kernfächer

Blume

Marci-Boehncke

2023

QfI

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Aufgrund der Relevanz der Medien- bzw. digitalen Kompetenz zur Teilhabe in der digital mediatisierten Gesellschaft sind das Wissen und die Einstellung von angehenden Lehrkräften in den sprachlichen Kernfächern diesbezüglich zentrale Fragen. In den wenigen vorhandenen Untersuchungen zur Medien- oder digitalen Kompetenz sind allerdings fachbezogene Unterschiede kaum repräsentiert. Ebenso fehlen empirische Analysen zur inklusiven Medienbildung und der wahrgenommenen Relevanz dieser Themen aus Sicht der Lehrenden. Anhand paralleler Befragungen von Lehramtsstudierenden und Lehrenden in den Fächern Deutsch und Englisch wird die selbstwahrgenommene (pädagogische) Medienkompetenz sowie die Relevanz von der Medien- bzw. digitalen Bildung für inklusive Schulsettings von Studierenden untersucht und mit der thematischen Vermittlung und Relevanzerkennung durch Lehrende verglichen. Es zeigt sich ein heterogenes Bild von Lehramtsstudierenden sowohl hinsichtlich der selbstwahrgenommenen (pädagogischen) Medienkompetenz als auch der Inklusionskompetenz. Bei einer hohen erkannten Relevanz identifizieren die Studierenden den Bedarf nach gezielten Lehr-/Lerngelegenheiten. Inwiefern diese flächendeckend angeboten werden, kann aufgrund einer limitierten Rücklaufquote der Lehrenden nur bedingt eruiert werden. Es drängt sich die Frage nach den Gründen für die niedrige Beteiligung auf und ob diese Tatsache mit den Einstellungen und Kompetenzen der Lehrenden in Verbindung gebracht werden muss. Diese Frage wird in diesem Artikel eruiert, bleibt allerdings unbeantwortet. AbstractDue to the relevance of media or digital competence for participation in digitally mediatized society, the knowledge and attitudes of prospective teachers in the core language subjects are central issues. In the few existing studies in this area, however, subject-related differences are rarely represented. Similarly, there is a lack of empirical analyses on inclusive media education and the perceived relevance of these topics from the perspective of their teachers, the university lecturers. Parallel surveys of pre-service teachers and university lecturers in the subjects German and English were conducted to examine students’ self-perceived media (pedagogical) competence as well as the perceived relevance of media or digital education for inclusive school settings. This was compared with how university lecturers addressed these topics and assessed their relevance for future teachers. It was found that pre-service teachers’ self-perceived media (pedagogical) competence and inclusive competence vary widely. Recognizing these topics as highly relevant, the pre-service teachers identify the need for targeted teaching/learning opportunities. The extent to which these are offered across the board can only be limitedly determined, due to a limited response rate from the lecturers. The question arises as to what attitudes and competences these lecturers hold.

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“…Kathrin Rheinländer (2014) beforschte Lehrende hinsichtlich der Praktiken sozialer Sensibilität in der Hochschullehre und kommt zu dem Ergebnis: "Es gibt klare Grenzen von Einschluss und Ausschluss, an denen festgehalten werden muss" (ebd. : 272).…”

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Diversität lernen und lehren – ein Hochschulbuch

2018

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Wie definieren Sie den Begriff "Diversity" für sich und Ihre Arbeit? » Diversity bedeutet für mich, Vielfalt als Potenzial zu sehen und anzuerkennen, dass alle Menschen unterschiedlich sind. Hier finde ich es wichtig, Strukturen so zu verändern, dass nicht implizit bestimmte Gruppen von Personen bevorzugt werden. « » Für eine ausführliche Definition würde ich den Begriff der Unterschiedlichkeit mit seinen unterschiedlichen Dimensionen erläutern und darauf eingehen, dass Diversity Management auf einen Kulturwandel zielt. In Kurzform sage ich immer, dass es beim Thema Diversity darauf ankommt, mir meine eigenen Denkmuster und Vorurteile in Bezug auf Andere bewusst zu machen und zu hinterfragen. «

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Wie sehen Hochschullehrende die Studierenden? Praktiken sozialer Sensibilität

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Drifting apart or converging? Grades among non-traditional and traditional students over the course of their studies: a case study from Germany

Drifting apart or converging? Grades among non-traditional and traditional students over the course of their studies: a case study from Germany

Digitalisierung (nicht nur) im Dienst der Inklusion in der Lehramtsausbildung der sprachlichen Kernfächer

Diversität lernen und lehren – ein Hochschulbuch

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