Writing as a learning tool: Testing the role of students’ writing strategies

Abstract

The claim that writing facilitates students' learning, although widely accepted, has little support from empirical research. A possible explanation for the lack of empirical evidence is that writing-to-learn research has disregarded that students use different writing strategies. The purpose of the present experimental study is to test whether it is effective to adapt writing-to-learn tasks to different writing strategies when teaching literature. A course "Learning to write argumentative texts about literature" was developed in two different versions: one adapted to a planning writing strategy, the other to a revising writing strategy. Participants were 113 tenth-grade high school students in the Netherlands. Our hypothesis is an adaptation hypothesis: we expect that the more a student will use a planning writing strategy, the more the student will profit from the lessons in the planning condition, and that the more a student uses a revising writing strategy, the more beneficial the revising condition will be. However, results show that for improving literary interpretation skill, a course adapted to the planning writing strategy is more effective for almost all students.This paper benefited substantially from the constructive suggestions kindly offered by Martine Braaksma, Michel Couzijn, and Tanja Janssen (our colleagues at the Graduate School of Teaching and Learning), and from the very helpful comments of two anonymous reviewers.

As estratégias de aprendizagem e a produção de textos narrativos

“…Pode-se dizer que os alunos que participaram da intervenção em estratégias de aprendizagem produziram textos no pós-teste de melhor qualidade, caracterizados por uma estrutura narrativa adequada, idéias mais bem articuladas, maior quantidade de linhas escritas e menos erros ortográ-ficos. Esses dados são semelhantes aos encontrados por outras pesquisas, desenvolvidas no estrangeiro, nesta área, com estudantes da 4ª, 5ª, 6ª e 7ª séries (Bui et al, 2006;Kieft et al, 2006;Torrance et al, 2007). A consciência de que um texto narrativo deve conter alguns elementos essenciais, ou seja, deve possuir uma seqüência temporal de eventos, tais como introdução do tema, personagens, ação, tempo, lugar, entre outros aspectos, já era um conhecimento esperado para a idade e para a série cursada pelos alunos.…”

“…Diversas investigações apontam uma relação entre o uso adequado de estratégias de aprendizagem e um bom desempenho acadêmico (Lopes, 1997;Kieft, Rijlaarsdam, & Van den Bergh, 2006;Torrance, Fidalgo, & Garcia, 2007). De acordo com Nisbett, Schucksmith e Dansereau (1979), citados por Pozo (1995), estratégias de aprendizagem podem ser entendidas como atividades ou procedimentos utilizados com o propósito de facilitar a aquisição, o armazenamento e/ou a utilização da informação.…”

The Impact of Inquiry Process on the Cognitive Process Dimensions of Nontraditional Writing

“…Therefore, high cognition is a form of learning through writing (Wallace, 2007). Moreover, the more students use writing strategies and review what they write, the more benefits they get from the class (Kief, Rijlaarsdam and Bergh, 2006). The study results also indicate this situation.…”

El perfil escritor como variable moduladora de los procesos involucrados en la composición escrita en estudiantes universitarios

“…En este estudio se utilizó la versión española del Cuestionario sobre Tendencias de Planificación y Revisión Escrita (Kieft, Rijlaarsdam, y Van den Bergh, 2006), cuya fiabilidad, hallada para este estudio, es elevada (λ=.727). El cuestionario valora las dos estrategias de escritura (planificación y revisión) a través de 26 ítems; de los cuales 11 se centran en la estrategia de planificación y los 15 ítems restantes en la estrategia de revisión.…”