Yabanci Di̇l Öğreti̇mi̇nde Sözcük Öğreni̇mi̇ Ve Öğreti̇mi̇ Süreci̇ne Genel Bi̇r Bakiş

Sarıgül, Ece

doi:10.9761/jasss6940

Cited by 14 publications

(5 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Dolayısıyla bir bireyin sahip olduğu söz dağarcığı ne kadar fazlaysa iletişim gücünün de o denli kuvvetli ve rahat olabileceği çıkarımı yapılabilir (Koç, 2019 (Barın, 2008). Ilham (2009) Temel dil becerilerinin (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) en iyi şekilde kullanılabilmesi için sağlam bir söz dağarcığına ihtiyaç duyulur (Sarıgül, 2017).…”

Section: Söz Varlığı Ve Söz Varlığının öNemiunclassified

“…Sonrasında bu süreç, öğretilen sözcüklerin cümle içerisinde kullanıldığı yerlere ve diğer sözcüklerle olan anlamsal ilişkilerine kadar uzanır. Bir sözcüğün tam olarak öğrenilebilmesi için onunla sürekli karşılaşmak, ona maruz kalmak gerekir.Temel dil becerilerinin (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) en iyi şekilde kullanılabilmesi için sağlam bir söz dağarcığına ihtiyaç duyulur(Sarıgül, 2017).Geleneksel yöntemlerle gerçekleştirilmeye çalışılan sözcük öğretiminde genellikle dil bilgisi-çeviri yöntemi olarak adlandırılan ve öğrencilere kelimelerin ana dillerindeki karşılıkları verilerek kelime öğretimi yapılmaya çalışılmaktadır. Bazı öğreticiler ise öğrencilere kelime listesi vererek onları ezberlemelerini ister.…”

unclassified

See 1 more Smart Citation

Türkçeyi̇ Yabanci Di̇l Olarak Öğrenenleri̇n Türkçe Söz Varliğinin Geli̇şti̇ri̇lmesi̇nde Şarkilarin Kullanimi

İşcan¹,

Maden²

2020

caless

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada, Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde şarkı kullanımının öğrencinin akademik başarısına ve söz varlığını geliştirmedeki etkisini saptamak amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda, Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Türkçe Öğretim Uygulama ve Araştırma Merkezinde öğrenim gören yabancı uyruklu 36 kişilik bir çalışma grubuna araştırmanın verilerini oluşturan bir uygulama gerçekleştirilmiştir. Veri toplama sürecinde, araştırmacı tarafından uzman görüşlerinin de dikkate alınarak seçildiği iki Türkçe şarkıya yönelik boşluk doldurma, bulmaca ve sözcük listesi oluşturmadan oluşan beş etkinlik tasarlanmıştır. Çalışma grubu homojen bir şekilde kontrol ve deney grubu olarak ikiye ayrılmış, tasarlanan etkinliklerde yer alan sözcükler kontrol grubuna düz anlatım yoluyla; deney grubuna ise şarkılar eşliğinde öğretilmeye çalışılmıştır. Etkinliklerin bitiminde deney grubuna araştırmacı tarafından uygulamayı faydalı bulup bulmadıklarına ilişkin bir soru yöneltilmiş ve öğrencilerin bu soruya verdikleri yanıtlar ışığında araştırmaya ilişkin değerlendirme yapılmıştır. Karma araştırma yönteminin kullanıldığı araştırmada, araştırmanın nicel verileri karşılaştırmalı eşitlenmiş gruplar son test modeli ile nitel verileri ise yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile ortaya konmuştur. Elde edilen nicel veriler SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) 22.0 paket programı aracılığıyla bağımlı örneklemler için t-testi ile betimlenmiş; nitel veriler ise içerik analizi yöntemi ile yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda, şarkı kullanımının çalışma grubunu oluşturan yabancı öğrencilerin söz varlığını geliştirdiği bunun yanı sıra yabancı dil öğretiminde şarkı kullanımını faydalı buldukları ve Türk müziğine olan ilgilerinin arttığı görülmüştür.

show abstract

Section: Söz Varlığı Ve Söz Varlığının öNemiunclassified

unclassified

Türkçeyi̇ Yabanci Di̇l Olarak Öğrenenleri̇n Türkçe Söz Varliğinin Geli̇şti̇ri̇lmesi̇nde Şarkilarin Kullanimi

İşcan¹,

Maden²

2020

caless

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In the process, the meanings of the words are not explained one by one, but are indicated by actions and reactions. The process starts with teaching the names of the materials in the classroom, that is, it is important to use realia and to have materials that the student can see and touch (Sarıgül, 2017). The teacher takes an active role, but the important thing is to ensure that the student is sufficiently exposed to the language (Asher, 1977).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Students are not forced to speak in any way, but they are expected to be ready because it is believed that the second/foreign language will be learned in the same way as the mother tongue is learned. For this reason, first exposure to language, understanding, observing physical reactions and then speaking are expected (Sarıgül, 2017). In time, students who see the teacher as a role model will start to imitate their teachers.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Effect of Total Physical Response Method on Vocabulary Learning/Teaching: A Mixed Research Synthesis

Celik¹,

Çay²,

Kanadlı³

2021

ELT

View full text Add to dashboard Cite

This aim of this study is to determine the effect of the TPR method on students' vocabulary learning and the factors affecting the effectiveness of this method by combining the findings obtained from both qualitative and quantitative studies. For this purpose, a primary study with 13 quantitative and 7 qualitative findings was included in this study using mixed research synthesis. The data obtained from the studies with quantitative findings were combined with the meta-analysis method and the studies with qualitative findings were separately combined with the thematic synthesis method. Then, using the analytical themes obtained from the thematic synthesis, the variance among the studies included in the meta-analysis was attempted to be explained. As a result of the meta-analysis, it was determined that instruction based on the TPR Model had a “strong” effect size (ES=1.131, 95% CI: -0.705 to 3.729) on academic achievement. As a result of the thematic synthesis, four descriptive themes were formed: "Learning-teaching process in TPR method", "Learning outcomes in TPR method", "motivation" and "Implementation suggestions/requirements". It has been determined that teaching based on the TPR method has significant contributions to the learning process (increasing active participation, learning by having fun, cooperative learning, etc.) and learning outcomes (word learning, correct use, creativity, etc.), motivation in learning, and some requirements (according to teacher and feature) have been determined. According to the descriptive themes obtained from the thematic synthesis, 10 analytical themes were developed. It was observed that all analytical themes were made in the experimental studies, and two of the 10 analytical themes explained the variance among the studies included in the meta-analysis significantly (p<.05).

show abstract

“…Bunun yanı sıra yabancı dil olarak Türkçe eğitimi ve öğretimi alanında kelime bilgisinin geliştirilmesi yönelik yapılmış olan çalışmalar bulunmaktadır (Başutku, 2018;Göçmen, 2018;Gün & Günay, 2018;Memiş, 2018a;Pilancı & Saltuk, 2018;Saydam, 2018;Demirekin, 2017;Aslan & Coşkun, 2016;Aytan & Başal, 2016;Sarani & Shirzaei, 2016;Akbulut & Yaylı 2015;Yığın, 2013;Arslan & Gürdal, 2012;Apaydın, 2007). Bir diğer grupta ise yabancı dil sınıflarında başvurulabilecek kelime öğretim yöntem ve stratejilerini inceleyen araştırmaların varlığı söz konusudur (Çevik vd, 2018;Memiş, 2018b;Sarıgül, 2017;Pamukçu & Akbaraov, 2016;Şahinler Albayrak, 2015;Turgut, 2006;Öztürk, 2005;Genç, 2004). Ayrıca yabancı dil sınıflarında A1 dil düzeyine yönelik oluşturulmuş çalışmalar mevcuttur (Göçmen 2018;Gün & Günay, 2018;Özkan Elgün, 2018;Pilancı & Saltuk, 2018;Mısır, 2017;Özüdoğru, 2016;Akbulut & Yaylı 2015;Karataş, 2014;Özperçin, 2013;Candemir, 2012;Tükenmez, 2012;Yiğit, 2010;Durmaz Yılmaz, 2005).…”

Section: Introductionunclassified

Fransızca A1 Dil Düzeyinde Kelime Öğretiminde “Le Fle Pour Les Curıeux” İnternet Sitesinin Kullanımı Hakkında Öğrenci Görüşlerinin Belirlenmesi

Şahenk

2019

IBAD Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

The problem sentence can be expressed as follows: "What are the students 'opinions about the use of the website "Le FLE Pour Les Curieux" in the process of the vocabulary teaching at French A1 language level?" The aim of this study is to determine the views of the university students using the internet site "Le FLE Pour Les Curieux". Qualitative method was used in the study. This research is a case study. This research was conducted in the fall semester of the 2017-2018 academic year, face-to-face interviews with 10 students learning French as a second foreign language in the 3rd year of the Marmara University English Language Teaching Department. As a result, the majority of students argued that their interest, desire and motivation towards French had increased and they had seen significant improvements in their listening, reading, speaking and writing skills. In addition, a few of the students affirmed that the researcher had difficulty in time management and that it would be beneficial to extend the process of internet-supported activities.

show abstract

Yabanci Di̇l Öğreti̇mi̇nde Sözcük Öğreni̇mi̇ Ve Öğreti̇mi̇ Süreci̇ne Genel Bi̇r Bakiş

Cited by 14 publications

References 0 publications

Türkçeyi̇ Yabanci Di̇l Olarak Öğrenenleri̇n Türkçe Söz Varliğinin Geli̇şti̇ri̇lmesi̇nde Şarkilarin Kullanimi

Türkçeyi̇ Yabanci Di̇l Olarak Öğrenenleri̇n Türkçe Söz Varliğinin Geli̇şti̇ri̇lmesi̇nde Şarkilarin Kullanimi

The Effect of Total Physical Response Method on Vocabulary Learning/Teaching: A Mixed Research Synthesis

Fransızca A1 Dil Düzeyinde Kelime Öğretiminde “Le Fle Pour Les Curıeux” İnternet Sitesinin Kullanımı Hakkında Öğrenci Görüşlerinin Belirlenmesi

Contact Info

Product

Resources

About