Yaratici Problem Çözme Özelli̇kleri̇ Envanteri̇’ni̇ Türkçeye Uyarlama Çalişmasi

Abstract

Bu çalışmada Yaratıcı Problem Çözme Özellikleri Envanteri (YPÇÖE)'nin Türkçeye uyarlama çalışmasını yapmak ve ortaokul öğrencilerinin yaratıcı problem çözme özelliklerini ortaya çıkarmaya yönelik bir ölçme aracı elde etmek amaçlanmıştır. Bu çalışma kapsamında kullanılan YPÇÖE, Lin (2010) tarafından geliştirilmiş ve öğrencilerin yaratıcı problem çözme özelliklerini ortaya çıkarmayı hedeflemektedir. Özgün envanter, 5'li likert tipinde olup 49 maddeden ve yakınsak düşünme, ıraksak düşünme, motivasyon, çevre, genel bilgi ve beceriler olmak üzere beş faktörden oluşmaktadır. Yine Lin (2010) tarafından yapılan değişiklikler ile bu ölçek 40 maddeye indirilmiştir. Envanterin Türkçe geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sırasında öncelikle dilsel eşdeğerlilik çalışması yapılmıştır. Daha sonra geçerlik ve güvenirliği için sırasıyla Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) ve güvenirlik katsayısı Cronbach α yapılmış ve ölçeğin orijinal ölçekteki gibi beş faktörlü bir yapıya sahip olduğu belirlenmiştir. Çalışmaya farklı illerde öğrenim gören 856 tane ortaokul öğrencisi dahil edilmiştir. Çalışma sonuçları, Türkçeye uyarlanan 40 maddelik YPÇÖE'nin ortaokul düzeyindeki öğrencilerin yaratıcı problem çözme özelliklerinin belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu ortaya koymaktadır.

A comparison of creative problem solving features of gifted and non-gifted high school students

“…In the research, the "Creative Problem Solving Characteristics Inventory", which was adapted to Turkish and whose validity and reliability study was carried out by Baran-Bulut, İpek, and Aygün (2018), was used in order to determine the creative problem-solving characteristics of the students. This scale consists of five likert-type, convergent thinking, divergent thinking, motivation, environment, general knowledge and skills, and 40 items.…”

“…The inventory developed by Lin (2010) based on the 'Dynamic System Model of Creative Problem Solving Skills' developed by Cho (2003) was initially 49 items, and then it was reduced to 40 items with the changes made. Turkish adaptation studies were carried out by Baran-Bulut et al (2018) on 856 secondary school students in different provinces. Of the 40 items in the inventory; 10 items (items 1 to 10) under the Divergent Thinking dimension, 8 items (items 11 to 18) under the convergent thinking dimension, 6 items (items between 19 and 24) under the motivation dimension, 11 items (items between 25 and 35) under the environmental dimension and five items (items between 36 and 40) were gathered under the general knowledge and skills dimension.…”

Program Görselleştirme Aracıyla Gerçekleştirilen Dijital Öyküleme Etkinliklerinin Yaratıcı Problem Çözme ve Bilgisayar Tutumuna Etkisi

“…And then transferred them to digital media with the help of Scratch. At the end of the study, the same scales -that is the say developed by Baran-Bulut et al (2018) and Demir & Yurdugül (2014)-were applied as posttest and the study was completed. Quantitative data in the study were collected 5 sub-dimension as divergent thinking, convergent thinking, motivation, environment and general knowledge skills in creative problem-solving skills.…”

“…The students who Journal of Bayburt Education Faculty, Year: 2020 Volume: 15 Number: 30 participated in the study were given the necessary information in the first week. Later, the Creative Problem-Solving Properties Inventory, which was developed by Baran-Bulut et al (2018), was used to measure student's attitude towards computer and the second survey developed by Demir & Yurdugül (2014) was employed as a pretest. In the five-week practice, the students first drafted storytelling on paper identical with the curriculum of the English lesson each week.…”