Yeni̇ Türkçe Dersi̇ Öğreti̇m Programinin Değerlendi̇ri̇lmesi̇

İşeri, Kamil

doi:10.18033/ijla.428

Cited by 8 publications

(3 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…However, it is strongly suggested not to ignore the significance of visual literacy in education programs and curriculums today when students are surrounded by technological and communication tools and visual materials. In their review of the Turkish Lesson Curriculum of 2015, İşeri and Baştuğ (2016) stated that the exclusion of the visual reading and visual presentation skills from the curriculum was an unfavorable outcome for learning. However, about 40 percent of the high school placements test items in recent years are closely related to visual reading and logical reasoning skills.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

8th Grade Students’ Success in Visual Reading and Logical Reasoning Test Items

BAKIR

ŞİMŞEK

2022

Journal of Education and Future

View full text Add to dashboard Cite

In the 21st century, the primary goals of education systems are to educate individuals who can understand, perceive and interpret electronic graphics and symbols on the screens and who have advanced logical reasoning skills. Turkish lessons and teachers play essential roles in the acquisition of visual and digital literacy skills, which have become widespread in modern educational approaches. This study aimed to explore 8th-grade students’ performances in visual reading and logical reasoning tests by particular variables such as the monthly number of books they read, the daily number of Turkish tests, social media use, Turkish lesson performances, and the socioeconomic status. This non-experimental quantitative study used a correlational design to determine the relationships between variables. The sample consisted of 200 8th grade students from three public secondary schools in Palandöken, Erzurum. The study data were analyzed using descriptive statistics, the Mann-Whitney U test, and Spearman Correlation Analysis. The findings indicated no significant difference between the students’ scores from the achievement test and the monthly number of books, and the family's socioeconomic status. However, there was a significant relationship between achievement test scores and Turkish lesson performance, the daily number of Turkish test items, and social media use.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

8th Grade Students’ Success in Visual Reading and Logical Reasoning Test Items

BAKIR

ŞİMŞEK

2022

Journal of Education and Future

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Görsel okuma öğrenme alanı 2015 Türkçe öğretim programından kaldırılmıştır. İşeri ve Baştuğ (2016), 2015 Türkçe Öğretim Programından görsel okuma alanının kaldırılmasını olumsuz bir durum olarak belirtmektedirler. 2017 ve 2018 yılında yayımlanan Türkçe Öğretim Programları'nda da aynı şekilde görsel okuma ayrı bir öğrenme alanı olarak yer almamıştır.…”

Section: Introductionunclassified

6-8 Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Görsel Okuma Beceri̇leri̇ni̇ Geli̇şti̇rmeye Yöneli̇k Reklam Meti̇n Temelli̇ Etki̇nli̇k Tasarilari

Aydin

Tunagür

2021

Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Günümüz dünyasında teknolojinin her alanda olması, bireylerin birtakım becerileri geliştirmesini gerekli hâle getirmiştir. Türkçe eğitiminin en nihai hedeflerinden biri temel dil becerilerinin gelişimini sağlamak ve bireylere bu becerilere ilişkin yeterliklerini sağlamada zemin oluşturmaktır. Görsel uyaranların sayısız olduğu bir çağda geliştirilmesi gereken becerilerden biri de görsel okuma becerisidir. Özellikle görsellerin hayatın her alanında yer edinmesi, bireylerin görsel okuma becerilerini geliştirme ve etkili bir şekilde kullanmalarını gerekli hâle getirmiştir. Öğrencilerin okul öncesi eğitimden başlayarak eğitim yaşamları boyunca bu öğrenme alanına ilişkin beceriler kazanmaları bir gereklilik hâline gelmiştir. Bu araştırmada 2005 Türkçe öğretim programında bir öğrenme alanı olarak yer alan görsel okuma becerisinin özgün etkinlik önerileri ile geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelini esas alan betimsel nitelikte bir çalışmadır. İlgili alan yazındaki dokümanlar taranmış, etkinliklerin hazırlanmasında dikkat edilmesi gereken hususlar göz önünde bulundurularak bir çerçeve oluşturulmuş ve reklam metin temelli Aydın, N., & Tunagür, M. 6-8. Sınıf öğrencilerinin görsel okuma becerilerini geliştirmeye yönelik reklam metin temelli etkinlik tasarıları. 453 özgün görsel okuma etkinlikleri geliştirilmeye çalışılmıştır. Etkinliklerin daha açık ve anlaşılır olması için etkinlikler, haftalar şeklinde tablolaştırılmış, uygulama süresi, öğrenme alanı, geliştirilen temel beceriler, ilişkili kazanımlar, ilişkili zekâ alanları, araç gereçler, ilke ve yöntemler başlıkları kapsamında sunulmuştur. Ders işleniş süreci; dikkat çekme, keşfetme, gelişme ve değerlendirme aşamaları bağlamında detaylandırılmış ve bu aşamalar kapsamında ders süreci ayrıntılı bir şekilde verilmeye çalışılmıştır. Çalışmanın alan yazına, araştırmacılara ve ilgili öğretmenlere görsel okuma becerileri açısından katkı sunacağı düşünülmektedir.

show abstract

“…Türkçenin ana dili olarak öğretilmesi ve dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik hazırlanan Türkçe öğretim programları, araştırmacılar tarafından pek çok kez incelenmiş ve bu programlarla ilgili birtakım değerlendirmelerde bulunulmuştur (Alver & Sancak, 2016;Arı, 2017;Bağcı -Ayrancı, 2017;Çebi & Durmuş, 2012;Demir, 2016;Kara & Ulutaş, 2018a;Kara & Ulutaş, 2018b;Melanlıoğlu, 2008;İşeri & Baştuğ, 2016;Temizkan & Atasoy, 2014;Yılmaz & Çolak, 2017). Bunun yanında, Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesi amacıyla hazırlanmış az sayıdaki yabancı dil olarak Türkçe öğretimi programı ile ilgili program değerlendirme çalışmalarının eksikliği göze çarpmaktadır.…”

Section: Introductionunclassified

TÖMER Türkçe Öğretim Programlarının Bilişsel Stratejiler Açısından İncelenmesi

Ulutaş

Kara

2019

Dil Eğitimi Ve Araştırmaları Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Nowadays, the first quarter of the 21st century, the teaching of Turkish as a foreign language is mostly carried out by Turkish Teaching Centers, which are established within the universities and their numbers are increasing every day. These centers carry out the language teaching process through the books they prepared or obtained from other centers. The books used in the area of teaching Turkish as a foreign language should be prepared within a certain curriculum. Unfortunately, it is known that only a few of the existing Turkish Teaching Centers have developed their own curriculums by using the common framework. Curriculum acquisitions should ensure that language learners exhibit certain skills from the lowest to the highest. One of the most important sources that can be used to sort and classify the acquisitions from the simplest to the highest cognitive level is the Bloom Taxonomy. "Recall, comprehension, implementation, analysis, evaluation, creation" steps of this taxonomy, revised by Anderson and Krathwohl is considered important to express the acquisitions according to certain cognitive processes and to make the curriculum more functional. In this study, it is aimed to examine the reading acquisitions in Turkish curriculum as foreign language according to the revised Bloom Taxonomy. For this purpose, the reading acquisitions of Ankara University and Gazi University Turkish Teaching Center's Turkish curriculum were examined by taking into account the cognitive processes of taxonomy. Based on the data obtained: It is seen that the reading acquisitions in the Turkish Language Curriculum as a Foreign Language of Ankara University indicate 6 cognitive process steps 91 times; and the reading acquisitions in the Turkish Language Curriculum as a Foreign Language of Gazi University indicate the same cognitive process steps 112 times in total. It was found that basic cognitive skills (remembering, understanding, implementation) had a weight of 72.53% in Ankara University curriculum; and in Gazi University curriculum, they had a weight of 69.64%. While both curriculums do not include reading acquisition for the level of creation, the percentage of high-level cognitive skills (analysis, evaluation, creation) is determined as 27.47% in the Ankara University curriculum; and in the Gazi University curriculum, it was determined as 30.36%.

show abstract

Yeni̇ Türkçe Dersi̇ Öğreti̇m Programinin Değerlendi̇ri̇lmesi̇

Cited by 8 publications

References 0 publications

8th Grade Students’ Success in Visual Reading and Logical Reasoning Test Items

8th Grade Students’ Success in Visual Reading and Logical Reasoning Test Items

6-8 Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Görsel Okuma Beceri̇leri̇ni̇ Geli̇şti̇rmeye Yöneli̇k Reklam Meti̇n Temelli̇ Etki̇nli̇k Tasarilari

TÖMER Türkçe Öğretim Programlarının Bilişsel Stratejiler Açısından İncelenmesi

Contact Info

Product

Resources

About