Z badań nad kulturą szkoły. W kalejdoskopie analiz i interpretacji

Abstract

The kaleidoscope category adopted in relation to school culture is meant to emphasise the diversity in the identificationof this scientificcategory. I refer to analyses of the definitionsof the term school culture as well as to research perspectives and attempts to specify the notion. As a result, some research areas identifying school culture have been recognised and theoretical and empirical perspectives of the understanding the specificityof school culture have been scrutinised from two separate perspectives. One of them is vertical and includes the history of educational research, in which school culture emerged at the interface of other scientificdisciplines. The other one, horizontal, focuses on the contemporary meaning of research and analyses of school culture in the area of educational studies.

Kultura szkoły w narracjach dzieci z układu ryzyka (ujęcie interdyscyplinarne)

“…W proponowanych rozważaniach przedstawiam dynamikę, niejednoznaczność procesów szkolnych, pociągających za sobą imperatyw odkrywania wartości, założeń, wzorców kultury szkoły, które wpływają na sposób percepcji kultury oraz kreują umysły, dostarczając narzędzi do tworzenia koncepcji siebie oraz świata (Nowosad, 2018a). (Roz)poznawanie kultury szkoły w percepcji dziecięcej na gruncie badań rodzimych jest nadal słabo rozpoznane, aczkolwiek niesie z sobą potencjał odsłaniania tego, co wzmaga, pielęgnuje, a co utrudnia, ogranicza proces wzrostu ucznia, jego dobrostanu w szkole.…”

“…Pomimo wielu badań dotyczących kultury szkoły (m.in. Adrjan, 2012;Babicka-Wirkus, 2019;Dudzikowa i in., 2018;Nowosad, 2018aNowosad, , 2018bNowosad, , 2018c2019a, 2019b) jej dynamiczność oraz interakcyjność powodują niemożność precyzyjnego opisu, a także przyznania statusu stałości, ponieważ zawiera ona wiele zmiennych kategorii. Jakościowe ujęcie zagadnienia podejmowane w monografii ma na celu pogłębienie rozumienia zjawisk zachodzących w instytucji szkolnej przez "oddanie głosu" zaangażowanym w nią członkom tej społeczności -dzieciom, zamieszkującym problematyczny, ale i wielokulturowy Bytom 25 .…”

Rola nauczyciela-wychowawcy we wspieraniu ucznia

“…Kontekst funkcjonowania ucznia i nauczyciela oraz budowania ich relacji tworzy konkretna codzienność określonej szkoły definiowana przez stopień sformalizowania, jakość, intensywność, częstotliwość kontaktów z innymi uczestnikami procesów edukacyjnych, której ramy wyznaczają zarówno kanon organizacyjny narzucony przez instytucje kierujące i nadzorczo-kontrolne, jak i wewnętrzna kultura danej placówki oświatowej (Nowosad, 2018(Nowosad, , 2019. Kulturę organizacyjną stanowi całokształt założeń, oczekiwań, poglądów, wartości, norm tworzonych przez adaptującą się grupę.…”