Zentrale Wirkmechanismen von Weiterbildungen zur Qualitätssteigerung in Kindertageseinrichtungen

Abstract

Zusammenfassung. In den letzten Jahren wurden eine Reihe von politischen Anstrengungen in der Aus- und Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte unternommen, um die Qualität in Kindertageseinrichtungen zu erhöhen. Obwohl viele Weiterbildungen angeboten werden, sind nur wenige davon wissenschaftlich evaluiert. In diesem Beitrag wird der Frage nachgegangen, welche Aspekte besonders effektive Weiterbildungen kennzeichnen. Grundlage dafür ist ein systematischer Literaturüberblick. Von insgesamt 1195 relevanten Quellen waren es lediglich 36 Interventionsstudien mit 42 Weiterbildungen, die Daten zu externen Qualitätseinschätzungen (z.B. ECERS, CLASS) bereitstellten. Davon weisen nur 13 Weiterbildungen einen großen Effekt (ES > 0.8) auf. Im narrativen Review wurden durch thematisches Kodieren zentrale Mechanismen dieser 13 besonders effektiven Weiterbildungen identifiziert. So zeichneten sich diese Programme durch (1) Unterstützung vor Ort, (2) anwendungs- und performanzbezogene Weiterbildungsformate, (3) Weiterbildungsbedarfsermittlung über Qualitätsprofile, (4) Videoanalysen und Feedback und (5) Individualisierung der Maßnahme auf Fachkraft- oder Gruppenniveau aus. Weiter brachte eine finanzielle Unterstützung der Einrichtung oder einzelner Teilnehmer_innen über Stipendien einen zusätzlichen Weiterbildungseffekt. Obwohl die besonders effektiven Programme ausschließlich in Nordamerika durchgeführt wurden, liefern die Ergebnisse wichtige Hinweise für eine Optimierung von Weiterbildungsangeboten im Früherziehungssystem der Bundesrepublik.

Assurance and Development of Interaction Quality: The Impact of Blended-Learning Professional Development Training Programme

“…The results of the quality measurements before and after completion of the OPD programme show a significant improvement in performance with a focus on the quality of interactions between early childhood professionals and children. This is in line with other empirical studies showing that training programmes that address personal situations are effective (Egert & Kappauf, 2019 ; Egert et al, 2017 ). However, the study has some limitations: One of them is the long interval (almost one year) between the first and second quality measurement.…”

Improving Global and Math-Specific Teacher–Toddler Interactions through an Intervention for Early Childcare Teachers: The Role of Activity Settings

“…Due to COVID-19, all meetings were conducted virtually. As previous research suggests that a crucial component of effective training is practical application (direct skill training; Egert et al, 2017), interactive components were integrated despite the COVID-19 related shift to a virtual setting.…”

“…Second, there are limitations about the teacher training itself. Although research suggests in-service training and individual video feedback to be most effective (Egert et al, 2017), it was not possible to offer these aspects to the participating teachers in the teacher training. In-service visits were not possible due to the COVID-19 pandemic and no staff was available for individual video feedback.…”

Quality Inclusion of Young Children with Disabilities: Taking a Stance to Support Early Childhood Leaders

“…EC workforce needs several experiences that promote their education, training, and development opportunities (Frantz et al, 2020). Professional development (PD) refers to how professionals move from awareness (knowledge) to action (practice) and the adoption of particular dispositions in their professional repertoires [29]. In general, professional development efforts have traditionally taken five forms: (a) formal education; (b) credentialing; (c) specialized, on-the-job in-service training; (d) coaching and/or consultative interactions; and (e) communities of practice (CoPs) or collegial study groups [30].…”