Zur (Fach‑)Spezifität von Unterrichtsqualität im Fach Sport

Abstract

ZusammenfassungIn der empirischen Unterrichtsforschung wird Unterrichtqualität anhand von Merkmalen beurteilt, die sich auf die Wirksamkeit von Unterricht beziehen. Auch der Sportunterricht wird zunehmend unter der Perspektive der Unterrichtsqualität analysiert. Dabei spielen generische Qualitätsdimensionen wie Klassen- und Zeitmanagement und sozio-emotionale Unterstützung der Schüler*innen eine wesentliche Rolle. Fachtypische Lerngelegenheiten des Sportunterrichts weisen Überschneidungsbereiche jedoch auch maßgebliche Unterschiede zu anderen Fächern auf: Schüler*innen sollen einerseits fachspezifisches Wissen und Können erwerben, um ihre Teilnahme an der Sport- und Bewegungskultur zu fördern. Andererseits sollen Schüler*innen aber wie in anderen Fächern Zusammenhänge verstehen und kritische Bewertungen vornehmen, um ihr Sporttreiben selbstbestimmt und verantwortlich zu gestalten. Die Qualität der Lernunterstützung im Sport muss sich daher auf drei Bereiche beziehen: auf motorisches Lernen, auf spieltaktisches Lernen und auf verständnis- und bewertungsbezogenes Lernen. Der Beitrag zeigt, dass generische Qualitätsmerkmale ergänzt werden sollten um Merkmale effektiver Unterstützung in den beiden sportspezifischen Lernfeldern. Hierzu zählen eine für das Bewegungslernen geeignete Aufmerksamkeitslenkung, spezifische Feedbacktechniken, sinnvolle didaktische Reduktion sowie ausreichende Lernzeit für die beim motorischen und taktischen Lernen erforderlichen Prozeduralisierungsprozesse.

Evaluation der Qualität des Lehrens und Lernens im Fach Sport – Validierung des QUALLIS-Instruments

“…spieltaktisches Verständnis anwenden) (vgl. auch Richartz & Kohake, 2021). Entsprechend erscheint es uns zweckmässig die Unterrichtsdimension der kognitiven Aktivierung im Fach Sport entsprechend der Lernziele und Lerngegenstände in eine kognitiv-motorische Aktivierung auszudifferenzieren und zu erweitern.…”

Unterrichtsqualität im Fach Bewegung und Sport: Faktorielle Struktur und prognostische Evidenz

“…Auch die Sportdidaktik befasst sich zunehmend mit der Frage, wie unterrichtliche Qualität für das Fach Bewegung und Sport empirisch adäquat erfasst werden kann (z.B. Herrmann & Gerlach, 2020;Richartz & Kohake, 2021). Auf diesem Weg erweist sich der Blick auf die Erkenntnisse der empirischen Unterrichtsforschung als gewinnbringende Grundlage, um sowohl theoretische als auch methodische Implikationen in die empirische Erforschung der wesentlichen Wirkmechanismen des Sportunterrichts zu übertragen, welche durch fachspezifische Differenzierungen zu ergänzen sind.…”

“…Baumgartner et al, 2020;Herrmann, 2019), mangelt es insbesondere an empirischen Arbeiten, welche die Effekte der Unterrichtsqualität auf die Ertragsebene der Schüler*innen (z.B. Leistung, Motivation) untersuchen (Richartz & Kohake, 2021)…”