ZusammenfassungIn der empirischen Unterrichtsforschung wird Unterrichtqualität anhand von Merkmalen beurteilt, die sich auf die Wirksamkeit von Unterricht beziehen. Auch der Sportunterricht wird zunehmend unter der Perspektive der Unterrichtsqualität analysiert. Dabei spielen generische Qualitätsdimensionen wie Klassen- und Zeitmanagement und sozio-emotionale Unterstützung der Schüler*innen eine wesentliche Rolle. Fachtypische Lerngelegenheiten des Sportunterrichts weisen Überschneidungsbereiche jedoch auch maßgebliche Unterschiede zu anderen Fächern auf: Schüler*innen sollen einerseits fachspezifisches Wissen und Können erwerben, um ihre Teilnahme an der Sport- und Bewegungskultur zu fördern. Andererseits sollen Schüler*innen aber wie in anderen Fächern Zusammenhänge verstehen und kritische Bewertungen vornehmen, um ihr Sporttreiben selbstbestimmt und verantwortlich zu gestalten. Die Qualität der Lernunterstützung im Sport muss sich daher auf drei Bereiche beziehen: auf motorisches Lernen, auf spieltaktisches Lernen und auf verständnis- und bewertungsbezogenes Lernen. Der Beitrag zeigt, dass generische Qualitätsmerkmale ergänzt werden sollten um Merkmale effektiver Unterstützung in den beiden sportspezifischen Lernfeldern. Hierzu zählen eine für das Bewegungslernen geeignete Aufmerksamkeitslenkung, spezifische Feedbacktechniken, sinnvolle didaktische Reduktion sowie ausreichende Lernzeit für die beim motorischen und taktischen Lernen erforderlichen Prozeduralisierungsprozesse.

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The Classroom Assessment Scoring System (CLASS)—a systematic observation instrument for the assessment of generic pedagogical teaching characteristics—was transferred to the context of extracurricular sports training. The CLASS follows a hierarchical structure with three domains: Emotional Support, Classroom Organisation and Instructional Support. Each domain comprises three to four dimensions, from which eight seem applicable for the context of sports coaching. To test the suitability of CLASS for sports training, 26 coaches were video-recorded in their training session with children aged approximately 8–12 years. In all, 221 sequences were independently rated by two certified observers in 8 dimensions on a 7-point scale. Confirmatory factor analysis supports a three-factorial structure of the quality dimensions thus confirming the assumed “Teaching Through Interactions Framework”. Moreover, interrater reliability was determined using several measures including Percent Within One (PWO), Cohen’s κ, weighted κ and intraclass correlation (ICC). PWO across the eight dimensions are very good to excellent, ranging from 88–98%. Values for more stringent reliability measures are also acceptable to good, with individual exceptions. ICC consistently reach the statistical significance level (p < 0.01) and range between 0.54 and 0.87. Overall, the results support the transfer of the CLASS to sports contexts.

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