Zur Situation von Grundschülerinnen und Grundschülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Bereich emotionale und soziale Entwicklung im inklusiven Unterricht

Abstract

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie untersucht im Längsschnitt über zwei Testzeitpunkte, inwiefern sich inklusiv beschulte Grundschülerinnen und -schüler mit einem Förderbedarf emotionale und soziale Entwicklung (SPF esE) in Hinblick auf die Einschätzung des Klassenklimas, des Gefühl des Angenommenseins durch die Lehrkraft (aus Selbstsicht) und die soziale Partizipation (aus Selbst- und Peersicht) von den Peers ihrer Klasse ohne SPF esE unterscheiden. Die Erhebung fand an insgesamt 999 Kindern, darunter N = 66 mit SPF esE, zum Ende der dritten und vierten Klassenstufe mit ausgewählten Skalen des Fragebogens zur Erfassung der emotionalen und sozialen Schulerfahrungen (FEESS 3–4, Rauer & Schuck, 2003 ) sowie einer soziometrischen Nominierung statt. Neben den Analysen des Effekts des SPF esE wurden die Einflüsse der Ausprägungen einzelner internalisierender sowie externalisierender Problemskalen des Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 2001 ) differenziert betrachtet. Zusammenfassend zeigt sich, dass der SPF esE einen signifikanten, negativen Einfluss auf alle untersuchten abhängigen Variablen, bei durchgängig hohen Effektstärken, hatte. Zwar konnten positive Entwicklungen für diese Kinder in Hinblick auf die selbst wahrgenommene soziale Integration und des Gefühls des Angenommenseins durch die Lehrkraft über die Zeit abgebildet werden, die Effektstärken fallen jedoch klein aus. Differenzierte Analysen verdeutlichen, dass sich bei höheren Ausprägungen externalisierender Verhaltensprobleme sowie höheren Ausprägungen von Peerproblemen (internalisierende Skala) die Einschätzung des Klassenklimas, der Akzeptanz durch die Peers und die Lehrkraft reduzierte sowie eine höhere Ablehnung durch die Peers bestand. Internalisierende Verhaltensprobleme im Sinne emotionaler Probleme hatten keinen bedeutsamen Einfluss auf die Ausprägung der hier untersuchten abhängigen Variablen. Vereinzelt waren signifikante Interaktionen der Problemskalen mit der Zeit festzuhalten (positiver Effekt von emotionalen Problemen auf den Ablehnungsstatus, positive Effekte von externalisierenden Verhaltensproblemen auf das Gefühl des Angenommenseins und auf den Wahlstatus), die Effektstärken waren jedoch gering.

The Impact of a School Dog on Children’s Social Inclusion and Social Climate in a School Class

“…The exclusion of children is also attributed to unfavorable group dynamics (9), while another participant mentions that the class lacks cheerfulness, which leads to conflicts. Similar categories are observed at the second measurement point; the absence of positive actions (12), active negative actions (11), individual dislikes (9), and peer pressure (6). Although some of the results indicate that exclusions are less frequent, negative social aspects have not been eliminated.…”

“…Eight participants make statements about facets of the teacher that are categorized as ambivalent or as unchanged. Participants who held a negative perception of their teacher at the first measurement point perceived the teacher as unfair, authoritarian, or intimidating (10) or described questionable educational methods on the part of the teacher (6). After one school term involving animal-assisted education, this teacher is seen as happier, more cheerful, friendlier, and less strict.…”

“…This is reflected in the fact that children with special educational needs experience less acceptance and more rejection from their fellow students [2][3][4][5]. As a result, students with special educational needs feel less socially integrated [2], have a less favorable perception of the class environment, and feel less accepted by the teaching staff [6]. According to Schürer [5], the highest risk of social exclusion is among children with special educational needs focused on emotional and social development, who rate their own social inclusion, class climate, and school self-concept significantly more negatively than their classmates [7].…”

Multi-tiered systems of support with focus on behavioral modification in elementary schools: A systematic review

“…The greatest effects can be found around behavioral changes (d = 0.11–0.94). One study [ 82 ] distinguished between children without underperformance, children with low underperformance, and children with severe underperformance. Here, the effects were greater for children with strong underperformance than for children with slight or no underperformance.…”

Reflexion und Reflexivität im Kontext Grundschule: Perspektiven für Forschung, Lehrer:innenbildung und Praxis

“…"Entwicklung im sozialen, emotionalen und schulischen Bereich"(Petermann & Natzke 2008, 534). Bei Schüler:innen mit externalisierenden Verhaltensproblemen reduziert sich die Einschätzung des Klassenklimas sowie die Akzeptanz durch die Mitschüler:innen und die Lehrkraft im Vergleich zu ihren Mitschüler:innen in inklusiven Grundschulklassen(Blumenthal & Blumenthal 2021).doi.org/10.35468/5965-16Aggressives Verhalten…”