The first part of this article analyzes the concept of autonomy in what is called autonomous or self-directed learning within the following areas: pedagogical setting, teacher-learner relationship, and learning activity. The second part consists of a critical examination of that concept of autonomy which emphasizes the role of adults as agents of their own education, free from dependence upon conventional forms of knowledge and traditional pedagogical methods. The conciliatory view of the third part includes in its definition of the autonomy of the learner, besides independence and the will to learn, an awareness of the process of learning and existing norms as well as an ability to make critical judgements.

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Cet article rend compte des représentations que se font les enseignants du primaire de la dimension culturelle du curriculum, sous l’angle de leur compréhension de la culture et celui des manières de l’intégrer, telles qu’elles se dégagent de données d’une enquête menée au printemps 2000. L’analyse révèle une compréhension diversifiée et bipolarisée de la culture; le rejet d’une conception élitiste, l’importance accordée à la culture immédiate de l’élève et à l’ouverture au monde témoignent d’un souci de rendre la culture accessible à tous. Les manières d’intégrer la dimension culturelle sont également variées, mais relèvent essentiellement de contenus à véhiculer plutôt que de stratégies d’enseignement, et comme soutien aux apprentissages plutôt que comme éléments du programme.This article examines primary level teachers’ representations of the cultural dimension of the curriculum. Data from a survey conducted in the spring of 2000 was used to study these teachers’ understanding of culture and of ways for integrating culture. The analysis shows the presence of a diversified and bipolar understanding of culture; the rejection of an elitist representation, the importance given to the student’s current culture, and the acceptance of world view – these providing some concerns about making culture accessible to all. Although a variety of ways exist for integrating the cultural dimension, these relate mostly to content matter rather than teaching strategies, and are seen as support for learning rather than elements of the program.Este artículo da cuenta de las representaciones que elaboran los maestros de la dimension cultural del programa de estudios, bajo el ángulo de su propia comprensión de la cultura y de las formas de integrarla, tales como se desprenden de los datos de una encuesta llevada a cabo en la primavera del año 2000. El análisis revela una comprensión diversificada y bipolarizada de la cultura, el rechazo de una concepción elitista y la importancia acordada a la cultura inmediata del alumno y a una abertura al mundo, testimonian de la inquietud por que la cultura sea accesible a todos. Las maneras de integrar la dimensión cultural son igualente variadas, pero esencialmente dependendientes de los contenidos a vehicular mas que de las estrategias de enseñanza y como sostén a los aprendizajes que como elementos del programa.Dieser Artikel widmet sich den Vorstellungen, die sich Grundschul-lehrer von der kulturellen Dimension ihres Curriculums machen. Die Grundlage dazu bildet eine Untersuchung, die im Frühjahr 2000 durchgeführt wurde und vor allem das Kulturverständnis der Lehrer sowie die Vermittlungs- bzw. Integrationstechniken zum Gegenstand hatte. Die Analyse erbrachte ein sehr verschiedenartiges und meist bipolares Kulturverständnis. Die Ablehnung eines elitären Kulturbegriffs, die Betonung der unmittelbaren kulturellen Umgebung des Schülers sowie der allgemeinen kulturellen Zugänglichkeit ließen erkennen, dass die befragten Lehrer darum bemüht waren, allen Schülern gleichermaßen einen Zugang zur Kul...

Cet article a pour thème « les objets actuels de la recherche en éducation ». Fruit de la collaboration de plusieurs spécialistes du domaine, il donne à voir l'étendue de l'espace qu'occupent les chercheurs en éducation, l'exigence posée par les méthodes à l'endroit de leur objet et l'ampleur des défis qui les attendent. Recherche pédagogique, recherche sur les pratiques, recherche en didactique, recherche sur les fondements et recherche disciplinaire, entre autres champs de recherche en éducation, coexistent et trouvent leur légitimité. Ces recherches contribuent autant à définir l'objet des sciences de l'éducation qu'à enrichir la réflexion sur les pratiques.This article which develops the theme of current topics of research in education is the result of a collaborative project among several experts in this area, and presents a description of the vast field in which educational researchers work, the methodological requirements related to the various research areas, and the important challenges which researchers confront. Research in the disciplines, in didactics, in pedagogy, in foundations and in practices, among other fields of research in education, co-exist and find a legitimate place in this arena. This article contributes both to defining the object of educational research and to enriching the debate and thinking about research practices.Este articulo tiene por tema "los sujetos actuales de la investigacion en education". Fruto de la colaboracion de varios especialistas del sector, el trabajo présenta un amplio panorama del espacio que ocupan los investigadores en education, las exigencias que imponen los métodos especificos al objeto de estudio y la amplitud de los desafios que los acechan. Investigacion disciplinaria, investigacion didatica, investigacion pedagogica, investigaciôn sobre los fundamentos e investigacion sobre la prâcticas, entre otros campos de investigacion, coexisten y se ligitiman mutuamente. Estas investigaciones contribuyen tan to para définir el objeto de las ciencias de la educacion como para enriquecer la reflexion sobre su prâctica.Dieser Artikel beschâftigt sich mit den "gegenwârtigen Gegenstânden der Bildungsforschung" und stellt von Spezialisten in diesem Bereich gemeinsam erarbeitete Ergebnisse vor. Dièse vermitteln einen Eindruck von den weitgefâcherten Forschungsaufgaben auf dem Bildungssektor, von den methodologischen Erfordernissen im Hinblick auf die Gegenstânde sowie von den Herausforderungen, die die Forscher erwarten. Disziplingebundene Forschung, didaktische Forschung, pâdagogische Forschung, Grundlagenund Praxisforschung, um nur einige Bereiche zu nennen, koexistieren und erweisen ihre Legitimitât. Dièse Forschungen tragen dazu bei, den Gegenstand der Erziehungswissenschaft nàher zu bestimmen sowie die Reflexion iiber die Erziehungspraxis zu bereichern

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