[The declared teaching practices of the "best teachers" at the University of Vigo] AbstractThe present article intends to identify, make visible, describe, and explain the teaching practices that the best teachers of the University of Vigo declare to carry out. To do so, the authors have developed a process of research that includes qualitative interviews. Before stating the main conclusions of our research, we wish to explain that the concern of this work was not to do an evaluation of the teaching practices, good or bad, of the University of Vigo professors, but to look for models of good teaching practices. The main conclusion is that, even among the best teachers, the majority of current teaching practices could be classified as the traditional model of teaching in which the teacher and content play a central role. This fact shouldn't be surprising, nor should it cause us to diminish the importance of studying and making visible the teaching practices of good teachers, even if they are less innovative, as this is the best way to stimulate all teachers to improve their teaching practices.

El objetivo del presente trabajo consiste en identificar, hacer visibles, describir y analizar las prácticas de enseñanza que realizan los «mejores profeso-

ResumenEl objetivo del presente trabajo consiste en identificar, hacer visibles, describir y comparar las prácticas de enseñanza que realizan los "mejores profesores" del área de conocimiento tecnológica de la Universidad de Vigo. Para ello, planteamos un diseño cualitativo a través de las técnicas de la entrevista, para las "prácticas declaradas", y de observación, para las "prácticas realizadas/observadas". Antes de mencionar las principales conclusiones, hacemos constar que nos interesaba buscar referencias de "buenas prácticas", no hacer una evaluación de las prácticas docentes, buenas o malas, del profesorado de la Universidad de Vigo. La principal conclusión es que, incluso entre los "mejores profesores" del área de conocimiento tecnológica predominan unas prácticas docentes, que podrían encuadrarse en el enfoque "tradicional de la enseñanza", centrada en el profesor o en los contenidos de la materia. No debería sorprender el hecho, ni tampoco llevarnos a relativizar el interés de estudiar y hacer visibles las prácticas de docentes bien valorados, aunque tales prácticas no sean realmente innovadoras.Palabras clave: Enseñanza universitaria, buenas prácticas, pensamiento de los profesores, concepciones de la enseñanza, coreografías didácticas, observación de la enseñanza universitaria, investigación cualitativa. AbstractThe aim of this essay consists of identifying, making visible, describing and comparing the teaching practices carried out by the "best teachers" of technological area of the Vigo University. In order to achieve it, we set out a qualitative design through the technical meeting to the declared practices and the observation to the carried/observed practices. Before mentioning the main conclusions, we must state that we were interested on searching for references of the "good practices", not on evaluating the teaching practices, good or bad, of the teachers of the University of Vigo. The main conclusion is that even among the "best rated teachers" of technological area, some teaching practices dominate and these practices could be mainly included in the traditional perspective of education, one model focused on the teacher and the contents of the disciplines. These results are not surprising. In any case, they should not lead us to disregard the interest of studying and making visible the practices of highly rated

ResumenEl referencial es un instrumento para la evaluación, acreditación y certificación de competencias implementado modularmente en la plataforma virtual MOODLE. Con una estructura jerárquica y anidada, puede integrar desde el perfil competencial de una profesión hasta las unidades de competencia que conforman las competencias generales de cada uno de los dominios profesionales específicos. Mediante este instrumento es posible establecer una relación entre las competencias que conforman el Practicum de una carrera y las actividades y tareas propuestas tanto por el supervisor como por el tutor y que servirán para generar evidencias que permitan la evaluación de las referidas competencias. Además, el referencial de competencias soporta todas las actividades implementadas y disponibles en MOODLE, por lo que pueden ser utilizadas para la evaluación competencial, yendo, así, más allá de las tradicionales memorias de Practicum Palabras clave: evaluación del practicum, empleo de MOODLE para evaluar y acreditar competencias, referencial, rúbrica. AbstractThe "referentiel" is a tool for assessment, accreditation and certification of competences or skills. Originally a Moodle module for certification of skills. It has a hierarchical structure which makes it possible to relate the skills of Practicum or work placement included in college studies and the activities and tasks proposed by the supervisor and tutor. This tool can generate evidences for assessment of skills. It also supports all the activities implemented and available in Moodle, which can be used for evaluation and accreditation of competences of future graduates.

En este manual se presentan las experiencias e innovaciones llevadas a cabo en la universidad desde la perspectiva de las coreografías didácticas en cuatro capítulos.En el primero nos habla de la observación y análisis de los procesos de aula en la universidad a través de un modelo revisado de trabajos anteriores del mismo autor (Cid et al., 1998 1 ; Cid, 2001 2 ); esta revisión fue debida a la complejidad de estudiar lo que sucede en las aulas, ya que lo que en ellas acontece muchas veces ocurre de forma inmediata e impredecible; por ello revisa la "guía de observación y análisis de los procesos de aula", en la que, respetando el marco conceptual simplifica las dimensiones de la misma, así como revisa también la dimensión denominada "sistema de comunicación didáctica", en la que distingue por un lado la estructura visible (lo que se llama la parte libre de la coreografía) y la estructura no visible/profunda (operaciones mentales, dinámicas afectivas o emocionales) que se dan dentro de las aulas. Es en la primera parte en la que se centra el trabajo, en la estructura visible (Oser y Baeriswyl, 2001) 3 , por lo que la nueva guía de observación y análisis de los procesos de aula para analizar las buenas prácticas, se centra en los distintos episodios (fragmentos de una lección) que se dan en cada una de las fases en las que se