ResumenEl objetivo del presente trabajo consiste en identificar, hacer visibles, describir y comparar las prácticas de enseñanza que realizan los "mejores profesores" del área de conocimiento tecnológica de la Universidad de Vigo. Para ello, planteamos un diseño cualitativo a través de las técnicas de la entrevista, para las "prácticas declaradas", y de observación, para las "prácticas realizadas/observadas". Antes de mencionar las principales conclusiones, hacemos constar que nos interesaba buscar referencias de "buenas prácticas", no hacer una evaluación de las prácticas docentes, buenas o malas, del profesorado de la Universidad de Vigo. La principal conclusión es que, incluso entre los "mejores profesores" del área de conocimiento tecnológica predominan unas prácticas docentes, que podrían encuadrarse en el enfoque "tradicional de la enseñanza", centrada en el profesor o en los contenidos de la materia. No debería sorprender el hecho, ni tampoco llevarnos a relativizar el interés de estudiar y hacer visibles las prácticas de docentes bien valorados, aunque tales prácticas no sean realmente innovadoras.Palabras clave: Enseñanza universitaria, buenas prácticas, pensamiento de los profesores, concepciones de la enseñanza, coreografías didácticas, observación de la enseñanza universitaria, investigación cualitativa. AbstractThe aim of this essay consists of identifying, making visible, describing and comparing the teaching practices carried out by the "best teachers" of technological area of the Vigo University. In order to achieve it, we set out a qualitative design through the technical meeting to the declared practices and the observation to the carried/observed practices. Before mentioning the main conclusions, we must state that we were interested on searching for references of the "good practices", not on evaluating the teaching practices, good or bad, of the teachers of the University of Vigo. The main conclusion is that even among the "best rated teachers" of technological area, some teaching practices dominate and these practices could be mainly included in the traditional perspective of education, one model focused on the teacher and the contents of the disciplines. These results are not surprising. In any case, they should not lead us to disregard the interest of studying and making visible the practices of highly rated

<p>El presente trabajo forma parte de una in-<br />vestigación más amplia desarrollada en el<br />marco de una convocatoria nacional de<br />I+D 2  en la que han participado varias uni-<br />versidades españolas. Su objetivo princi-<br />pal fue recuperar el conocimiento experto<br />del profesorado emérito, esto es, recons-<br />truir el proceso personal y profesional se-<br />guido por profesores-as que han sido muy<br />relevantes en el mundo de la docencia y<br />de la investigación.<br />En este trabajo se presentan e interpre-<br />tan las reflexiones que sobre los procesos<br />de cambio, de reforma, de innovación y/o</p><p>de mejora educativa en la universidad, ex-<br />presan 20 profesores eméritos de 13 uni-<br />versidades públicas españolas. El acceso a<br />la visión personal de los profesores eméri-<br />tos se efectuó mediante la realización de<br />una entrevista semi-estructurada. Los da-<br />tos que resultan de sus respuestas han sido<br />sometidos a un análisis de contenido del<br />que se derivan muchas consideraciones,<br />valoraciones y recomendaciones dignas<br />de ser tomadas en consideración para  la<br />comprensión de las transformaciones<br />acaecidas en la universidad a lo largo del<br />amplio período que abarca su trayectoria<br />profesional (1965-2015).</p>

ResumenDesde hace más de una década nos hemos ocupado de estudiar lo que sucedía en las aulas universitarias. Es decir, de lo que hacían los estudiantes y profesores. Para posibilitar su estudio, siguiendo a Mehan (1979) y a Tikunoff y War (1980), partíamos de una perspectiva holística con la intención de abarcar la realidad total de los procesos de aula a fin de construir una imagen de sus múltiples dimensiones.No obstante, los avances experimentados en los últimos años tanto en la literatura como en la modelización de los procesos de enseñanza-aprendizaje unido al interés, a partir del año 2000, por la calidad de la enseñanza hace necesario que realicemos una revisión de nuestro anterior planteamiento. Para ello, partimos de la que consideramos la modelización actual más innovadora de los procesos de enseñanza-aprendizaje realizada por Baeriswyl en 2008. Concretamente de lo que él denomina estructura visible. Es decir, el proceso de enseñanza. En base a ello, el modelo que proponemos consta de dos dimensiones. La primera hace referencia a los aspectos contextuales y situacionales, en el que va a tener lugar la comunicación didáctica. La segunda, la comunicación didáctica está enfocada a los procesos reales del aula, es decir, a lo que Jackson (1991) denomina fase interactiva de la enseñanza. En esta dimensión, siguiendo a Zacks y Tversky (2001) distinguimos un eje vertical o temporal en que situamos las subdimensiones molares (fases y episodios en que se divide la clase), y un eje horizontal o funcional en el que situamos las subdimensiones moleculares (métodos, medios de comunicación e interacciones sociales).Con ello, proponemos un modelo que permite identificar, hacer visibles, describir y analizar las prácticas de enseñanza realizadas por el profesorado universitario. Además, se puede utilizar como referente (benchmarking) para que otros docentes puedan analizar su propia práctica y, de ser preciso, reajustarla. Además, se puede utilizar para el debate didáctico. Y, en última instancia, se puede contribuir a la mejora de la enseñanza en la Universidad.Palabras clave: Enseñanza universitaria, buenas prácticas, coreografías didácticas, mejora de la enseñanza, observación de la enseñanza, procesos de aula.