This study aims to analyze the effects of a flipped and gamified program on the autonomy, competence, relation with others, satisfaction/enjoyment, intrinsic and extrinsic motivation, and boredom of students of Physical Education. Method: The study used a control group and an experimental group to compare pretest and posttest data in both of them. Instruments used were the Basic Psychological Needs in Exercise Scale, Sport Motivation Scale, and Sport Satisfaction Instrument, all of them validated in academic literature. Results: On one hand, data indicated that autonomy has been increased with the application of these teaching methodologies. On the other hand, students' satisfaction, enjoyment, and intrinsic motivation have improved based on the interaction with gamification and flipped learning. Finally, with all dimensions, it seems that academic performance has been improved, although not in a significative way. Discussion/Conclusion: Results of the study provide to educational researchers valuable information for a better understanding of how flipped learning and gamification influence personal performance of Physical Education students.

Nowadays, education is going through a moment of methodological transformation. Two of the active methodologies with excellent projection within the educational field are gamification and flipped learning. This study analyzed the methodological contrast between gamification and flipped learning in the subject of Physical Education in three different educational stages to determine the most influential methodology in the training process. Research design was a quasi-experimental research with a sample of 356 students in Spain. Data collection took place with a questionnaire. The results show that gamification as a teaching and learning methodology is better valued at an early stage, while the more aged participants better value the flipped learning methodology. Both methodologies have shown great potential in the development of educational processes in Physical Education. Gamification indeed seems to have positive effects on students from the lower stages. On the other hand, flipped learning produces positive effects on the group stages, pre-university students.

Una de las metodologías con mayor auge educativo hoy en día es la gamificación. Esta metodología implica el uso de la mecánica del juego en el aula. El juego se trata como un elemento motivador en el aula, se considera activa porque el alumno debe estar activo en el proceso de aprendizaje y alienta a los estudiantes a ser activos en su proceso de aprendizaje, haciendo que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea motivador y efectivo. Se utiliza la escala GAMEX (Gameful Experience in Gamification) para medir la experiencia gamificada. Se analizó la experiencia de 255 estudiantes y profesores en total. Entre los principales resultados obtenidos, destacamos como conclusiones que la gamificación facilita el desarrollo del pensamiento creativo, una reducción del afecto negativo y una mejora en la colaboración. El efecto de este tipo de experiencias es similar tanto en estudiantes como en maestros.

Los docentes se enfrentan a retos que necesitan de constante actualización, formación e información, y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son elementos clave en ese asunto. En los entornos académicos virtuales es muy importante el conocimiento y el buen manejo de las TIC para que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean eficaces. Una de las metodologías emergentes actuales es el uso de la gamificación en educación, que fomenta la motivación de los estudiantes cuando se enfrentan a problemas complejos contextualizados en la realidad profesional, a la vez que promueve una formación en competencias necesarias para su incorporación al mundo laboral. El objetivo de este estudio es medir qué factores han influido en el desarrollo de una experiencia gamificada. Para ello se ha hecho una investigación de corte cuantitativo, con un análisis descriptivo ex post facto a una población de 238 participantes distribuidos en 50 docentes y 188 estudiantes de distintas titulaciones de grado de universidades andaluzas. Entre los principales resultados se destacan los altos niveles de activación y de pensamiento creativo. La conclusión es que tanto estudiantes como docentes presentan grados elevados de motivación, de activación y de creatividad tras experiencias gamificadas.

ResumenIntroducción. El objetivo principal de la investigación fue analizar la existencia de prejuicios en la población universitaria del Campus de Melilla (España) hacia los migrantes que cruzan la frontera en situación irregular. El papel de los educadores y el personal sanitario cobra un especial interés en este contexto, ya que son ellos los que van a tener un mayor contacto con los mismos. Esto hace necesario el desarrollo de investigaciones sobre esta temática.Método. El estudio se centra en conocer si existen actitudes prejuiciosas en estudiantes universitarios, usando la Escala de prejuicio sutil y manifiesto hacia los migrantes en situación irregular en la Ciudad Autónoma de Melilla. La muestra está compuesta por 205 estudiantes de los Grados en Educación y Enfermería que se imparten en el Campus de Melilla. Se ha utilizado una metodología empírico-analítica siendo un estudio Ex Post Facto de tipo correlacional en el que se realizaron análisis descriptivos e inferenciales.Resultados. Los resultados muestran que no existen diferencias significativas en torno a las actitudes prejuiciosas y la variable género. Por el contrario, los datos indican que la variable titulación y cultura de origen inciden en las actitudes que los universitarios muestran hacia las personas migrantes.Discusión. Los resultados del estudio ponen de relieve la existencia de estudiantes universitarios con cierta carga de prejuicios hacia los migrantes en situación irregular. Preocupa que estudiantes de titulaciones de áreas tan sociales como la educación y la sanidad muestren este tipo de valoraciones hacia personas que, por diversos motivos, han tenido que emigrar de sus países (ya sea por pobreza, guerras, persecuciones políticas o por orientación sexual).Palabras Clave: Prejuicio sutil; prejuicio manifiesto; actitudes; migrantes en situación irregular. Recibido: 25.06.15 Aceptación Inicial: 10.08.15 Aceptación final: 23.06.16 Las actitudes prejuiciosas del alumnado universitario hacia los inmigrantes