Cette étude visait à analyser l’activité collective des élèves engagés dans des situations de coopération en Éducation Physique, afin de rendre compte de la manière dont ils vivaient et faisaient expérience de la coopération. Pour cela nous avons eu recours à la notion d’histoire collective pour décrire et caractériser les phénomènes sous-jacents de la coopération entre les élèves. Trois élèves et leur enseignante ont participé volontairement à cette étude. Leur activité a été étudiée in situ lors d’un cycle d’arts du cirque de sept leçons, en référence au programme de recherche du Cours d’action (Theureau, 2006). Les résultats présentent, dans la première partie, les catégories typiques d’histoires collectives. La deuxième partie présente les caractéristiques liées à l’agencement temporel des histoires au cours du cycle. Trois caractéristiques ont été identifiées : (a) la diversité des empans temporels, (b) le caractère continu ou discontinu du développement des histoires collective, et (c) les patterns des histoires. Dans la troisième partie, nous présentons une étude de cas qui rend compte de la dynamique de développement des histoires collectives au cours du cycle. Ces résultats contribuent à la compréhension de la coopération, et à la conception de dispositifs originaux d’apprentissage coopératif.

Introduction: One of the aims of physical education (PE) is to develop social skills such as cooperation, teamwork, and mutual helping among students. Cooperation is a broad research topic, implicating several disciplines in the human sciences (e.g. psychology, sociology, linguistics, philosophy). It is also an important topic in various domains of practice like organizational management, ergonomics, sports performance, and PE and sports pedagogy. Studies in sport have shown that cooperation between partners is not automatically produced by the cooperative structure of the learning tasks.In this exploratory study, we focused on the links between cooperation and trust judgments about one's partner. We characterized the processes by which students construct trust judgments in dyadic cooperative interactions during climbing lessons. This study was carried out within the theoretical and methodological frameworks of the 'course of action.' Method: Two middle-school students in 10th-grade participated in this study. They formed a fixed dyad based on personal affinity. During the four climbing lessons under study, the students alternated the roles of climber and belayer. Their behaviors and communications were recorded on video and after each session they participated in self-confrontation interviews. From these data, we then reconstructed their courses of experience and focused particularly on preoccupations, meaningful elements in the situation, and mobilized knowledge. The elements contributing to the construction of the climber's trust judgments about his belayer were identified. Changes in these judgments were characterized in relation to the modes of cooperation between the students. Twenty-seven climbs were analyzed. Results and discussion: The results showed that the climber's trust judgments focused on two dimensions of the belayer's activity: the reliability of both the belay and his advice for success in the task. To build these trust judgments, the climber combined knowledge about his belayer (the partner's climbing skills, his mastery of safety techniques, his familiarity with the climbing equipment, and his typical attitudes in class) and interpretations of the events during belayer-climber cooperation (the attention shown by the partner, his requests for advice from other students, and the teacher's interventions).Moreover, the results showed the relationship between the development of each student's trust judgments about his partner and the positive and negative dynamics of cooperation between the students. Three typical connections were identified between the climber's trust judgments about his partner and the climber's involvement in cooperation.The results are discussed on the basis of two points: (a) the dynamic and composite character of the construction of trust judgments and (b) the construction of trust judgments as a condition for genuine cooperation between students. The students in the situation of climber displayed typical processes to build a trust judgment about their partner, and this trus...

Aux sources de la confiance dans la relation éducative L'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap au Burundi : ressources et obstacles du point de vue des acteurs du système éducatif

Cette étude vise à analyser la façon dont les interventions de l"enseignant sont susceptibles d"influencer la coopération entre les élèves au sein de dyades au cours d"un cycle d"escalade. Il s"agit plus précisément d"identifier et de caractériser les formes d"activité de l"enseignant qui sont significatives pour l"un et/ou l"autre des deux élèves de la dyade, et les effets de l"activité de l"enseignant sur l"activité coopérative des élèves de la dyade. L"étude a été conduite en référence au cadre théorique et méthodologique du « cours d"action » (Theureau, 2006). Les résultats mettent en évidence cinq formes d"activité de l"enseignant significatives pour les élèves et deux sortes d"effets de l"activité de l"enseignant sur la coopération : des effets « positifs », de facilitation de la coopération entre les élèves grâce au développement de la confiance qu"ils ont dans les compétences et la fiabilité de l"activité de leur partenaire, et des effets « négatifs », nuisibles à la coopération. Ces effets sont interprétés en relation avec deux processus d"influence qualifiés respectivement de « processus de validation » et de « processus d"invalidation » des actions des élèves par l"enseignant.

Cette étude visait à comprendre ce que recouvre la coopération entre élèves au sein d’un groupe en termes de processus de partage de connaissances et de construction d’un référentiel partagé qui accompagne les interactions entre partenaires. Elle a été réalisée au cours d’un cycle d’arts du cirque. Il s’agissait plus précisément d’identifier le contenu et la dynamique de partage des connaissances entre les élèves et de proposer des pistes d’investigations favorisant la construction d’un référentiel commun entre les élèves. Cette étude a été conduite en référence au programme de recherche du « cours d’action » (Theureau, 2006). Trois élèves se sont portés volontaires pour participer à l’étude. Les résultats pointent deux types de contenus des connaissances partagées : des connaissances relatives à la tâche vs . aux partenaires. De plus, ils mettent en évidence un partage de connaissances non homogène entre les élèves qui rend compte de la formation de « réseaux de coopération » au sein même d’un groupe.