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RESUMOEste trabalho procura trazer um olhar sobre os novos modos de regulação do trabalho docente que se construíram no contexto da reforma argentina, atravessados pelas mudanças do mundo do trabalho e do papel do Estado. Assim, no imaginário docente se articulam hoje diversos elementos que por muito tempo foram considerados antitéticos: as tradições vocacionais e de trabalho feminino estão permeadas pelas premências decorrentes da posição de trabalhador(a) diante da precariedade dos empregos e da estabilidade ameaçada. Ao mesmo tempo, a partir da tradição igualitária, encontram-se resistência aos mecanismos de competitividade de mercado e sua incorporação no espaço da educação pública. Desse modo são produzidas profundas rupturas no imaginário docente que, desde a ética republicana, dava conta de um projeto comum. PROFESSORES ARGENTINA MULHERES TRABALHO ABSTRACT NEW REGULATIONS FOR TEACHING: THE CASE OF THE ARGENTINE REFORM. This study looks at the new modes of regulations for teaching that have been constructed in the context of the Argentine reform, affected by the changes in the world of work and the role of the State. In the conceptualization of teaching, there are various elements today that for a long time were considered to be antithetical to vocational traditions and feminine work are permeated by pressures deriving from the position of workers, who are facing threats to their employment and precarious job conditions. At the same time, based on the egalitarian traditions, they face resistance to the mechanisms of market competition and inclusion in the realm of public education. Thus there have been profound ruptures in the conceptualization of teaching which based in a republican ethic had meant a common project.

Este artículo indaga en la creación de una nueva institución para el gobierno de la formación docente en Argentina, el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) y qué lugar construyó en la tarea de restañar lo común. Se sostiene que la formación docente (y su gobierno) se constituyó nuevamente em una pieza clave para esa reconstrucción. Para eso, en primer lugar recorre muy brevemente el panorama y los principales problemas que atravesaban el terreno de la formación docente a fines del siglo XX. En segundo lugar, el proceso de creación del INFD y los aportes y definiciones que incorpora la Ley Nacional de Educación sancionada en 2006 respecto de la formación docente, qué lineamientos establece, cómo se vinculan con las políticas en curso. En tercer lugar, analiza lo que el INFD logró producir así como tensiones y emergentes novedosos. Por último, da cuenta de las nuevas orientaciones puestas en marcha desde 2016 respecto de la Formación Docente y otros modos de abordar lo común. En cada uno de los puntos enumerados aborda cuestiones ligadas a la reconstrucción del sistema formador de docentes y su gobierno, a las instituciones formadoras, a las políticas curriculares y a las políticas estudiantiles entendiendo que en todas ellas también se disputa lo común.

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ResumenEsta ponencia se propone debatir acerca de la formación docente en relación con ciertas coordenadas de esta época en América Latina que atraviesan de modo específico tanto a las escuelas como a la posición docente. En esta presentación se priorizan tres problemas que caracterizan algunos de los desafíos de la formación docente en este tiempo: el primero tiene que ver con la relación entre la ampliación de la agenda de derechos (obligatoriedad, interculturalidad y memoria) y la formación docente. El segundo problema toma los discursos públicos que se producen y circulan acerca de quienes enseñarán a nuestros alumnos/as (es decir, sobre aquellos que en el presente estudian para docentes). En tercer lugar, nos detendremos en una temática central en la revisión de la agenda de la formación docente en la actualidad: la cuestión del lugar de lo regional como problema pedagógico y político. De esta forma, las tres problemáticas señalan nuevas cuestiones que se plantean en el campo de las políticas de formación docente, y, a la vez, dan a ver la necesidad de pensar nuevas pedagogías. AbstractThis paper discusses the training of teachers, taking into consideration certain contemporary social features that determine both school and teaching positions in Latin America. In order to describe the contemporary challenges of teacher training, three problems are highlighted: the first one is related to the expansion of the right agenda (increased number of mandatory years of education, recognition of intercultural values, and focus on memory studies) and its effects on teacher training. The second problem analyzes public discourses that describe those students who plan to become teachers. The third problem focuses on a central theme in reviewing the current teacher training agenda, i.e. the relevance of both regional and local perspectives as a political and pedagogical problem. Thus, the three problems analyzed here help to identify new issues in the field of educational policy while evidencing the importance of thinking about new pedagogies. ResumoNesta apresentação se propõe debater sobre a formação docente em relação a certas coordenadas contemporâneas na América Latina que atravessam de forma específica tanto as escolas como a posição docente. Nesta apresentação, priorizam-se três problemas que caracterizam alguns dos desafios da formação docente nestes tempos: o primeiro tem a ver com a relação entre a ampliação da agenda de direitos (obrigatoriedade, interculturalidade e memória) e a formação docente. O segundo problema aborda os discursos públicos que se produzem e circulam sobre aqueles que ensinarão a nossos(as) alunos(as) (ou seja, sobre aqueles que atualmente estudam para ser docentes). Em terceiro lugar, fixaremos uma temática central na revisão da agenda da formação docente na atualidade: a questão do lugar do regional como problema pedagógico e político. Dessa forma, as três problemáticas destacam novas questões que surgem no campo das políticas de formação docente e, ao mesmo tempo, visualizam a necessidad...