Abstract. The Short Boredom Proneness Scale (SBPS) has recently been developed. Using a standard confirmatory factor analysis, we report on the structural validation of the French SBPS, which provided support for the original construct. A network analysis ( n = 490) revealed the structure of the relationships between the SBPS and the two facets of Curiosity and Exploration Inventory-II (CEI-II). The analysis revealed positive connections between the boredom and curiosity items, whereas the connections between the boredom and exploration items were negative. To evaluate measurement invariance, we compared the French-speaking sample ( n = 490) with an English-speaking sample ( n = 364). Full configural, metric, and scalar invariance was established; thus, we provide a valid French translation of a widely used measure of boredom that may advantage future research.

To explore the interplay between boredom, curiosity, and exploration, we computed a network analysis—a promising method from the emerging field of network psychometrics. This analysis (n = 490) revealed the structure of the relationships between the Short Boredom Proneness Scale (SBPS) and the two facets of the Curiosity and Exploration Inventory-II (CEI-II). Using a standard confirmatory factor analysis, we then report on the structural validation of the French SBPS, which provided support for the original conceptualization of the construct. To evaluate measurement invariance, we compared the French-speaking sample (n = 490) with an English-speaking sample (n = 364). Full configural, metric, and scalar invariance was established; thus, we provide a valid French translation of a frequently used measure of boredom that may benefit future research. The results are discussed in the context of theoretical accounts of boredom.

Plagosus (« la main leste ») Orbilius, soucieux de faire apprendre à ses élèves plutôt que de leur enseigner, représente le parangon d’un enseignement brutal et centré sur la transmission de connaissances. À l’autre extrémité du spectre des possibles, la pédagogie positive peut pousser l’enseignant à s'effacer afin de permettre à l'étudiant d'apprendre dans un environnement sécurisant et bienveillant. Si plagosus Orbilius n’enseigne pas (puisqu’il fait apprendre), l’enseignement trop soucieux de veiller et de prendre soin peut tout autant de pas enseigner ni garantir l’affranchissement des étudiants. Mais alors qu’est-ce qu’enseigner? C’est un art difficile que la seconde partie de cet article tente de définir.

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Le questionnaire Climat relationnel des études à l’Université (CREU) (Genoud, 2008) a été adapté en français et en allemand et intitulé Climat relationnel des études à distance (CRED). Une analyse factorielle confirmatoire (n = 223) soutient la structure du CRED en quatre sous-échelles. D’autres éléments de validité sont fournis par des coefficients de cohérence interne et par la comparaison avec les résultats antérieurs obtenus par Genoud (2008). Toutefois, une faible invariance de mesure entre les échantillons (francophones et germanophones) et des indices d’ajustement parfois insuffisants, en particulier pour la version allemande, invitent à la nuance. La validité de critère est étayée par des liens significatifs positifs entre le sentiment d’auto-efficacité, la persévérance et la qualité perçue du climat relationnel (CRED). Des liens négatifs ont été trouvés entre le CRED et la propension à l’ennui (SBPS). Aucun lien n’apparait entre le climat relationnel et les performances (notes).