ResumoEste texto objetiva apresentar a importância do trabalho de campo realizado com uma turma de 1º ano da rede estadual do CIEP 439-Luiz Gonzaga Júnior localizado no bairro Luiz Caçador no município de São Gonçalo-RJ, para discutir sobre as inundações no Rio Mutondo pertencente à Bacia Hidrográfica do rio Guaxindiba-Alcântara. Os conceitos e os conteúdos mediados sobre bacia hidrográfica e seus elementos podem fazer mais sentido quando se promove atividades para além da sala de aula. Ter o trabalho de campo como uma metodologia de ensino possibilita repensar as práticas pedagógicas, por meio da organização desta atividade: pré-campo, campo e pós-campo. Desta forma, como resultado esta possibilitou a apreensão sobre as concepções do meio físico-natural, da cidade, do urbano, e das contradições socioespaciais, os quais foram possíveis de serem trabalhadas promovendo o conhecimento geográfico relacionado à bacia hidrográfica de maneira mais dinâmica para o estudante.Palavras chave: Inundações, Trabalho de Campo, Enisno de Geografia. IntroduçãoA complexidade a respeito da compreensão de alguns conceitos, conteúdos e terminologias próprias da Geografia Física é uma realidade muito comum no ensino básico, principalmente relacionada às bacias hidrográficas e seus elementos, pois muitas das vezes são ensinadas de forma abstrata, desconectada da realidade local e desprovida de significado para os estudantes.Neste sentido, este trabalho procura desenvolver, por meio do trabalho de campo, uma atividade na qual os estudantes possam compreender acerca das inundações urbanas do Rio Mutondo situado na Bacia Hidrográfica do rio Guaxindiba-Alcântara. Esta pesquisa é parte da monografia de conclusão de curso em Licenciatura em Geografia na FFP-UERJ, que busca promover uma discussão sobre a importância de pensar as inundações como elemento para pensar o ensino de Geografia.

A educação geográfica visa a estimular a capacidade reflexiva, analítica e crítica dos estudantes referente aos fenômenos geográficos que ocorrem na escala local e também no âmbito global. Nessa lógica, estudar a cidade, nesse caso, o município de Duque de Caxias, torna-se um importante instrumento para o processo de ensino-aprendizagem e, consequentemente, para a construção do conhecimento geográfico dos estudantes. Isto se dá, pois, além de ser lócus de suas práticas espaciais, contém importantes elementos que podem ser dialogados no decorrer das aulas, como: os espaços de lutas e contradições; a presença dos símbolos e as questões econômicas, sociais, urbanas e ambientais. O uso de imagens nesse trabalho, para a apresentação dos conteúdos sobre Duque de Caxias, foi um importante recurso didático, abrindo espaço para opiniões, questionamentos e maior diálogo entre docente e discente. Como metodologia de pesquisa, buscou-se trabalhar com o referencial teórico-metodológico qualitativo, precisamente o estudo de caso, cujo fato importante não era a aquisição de dados estatísticos, mas problematizar o porquê e o como ao relacionar os conteúdos e os conceitos geográficos ao espaço cotidiano dos alunos. Como resultado final, foi possível observar a participação ativa dos alunos com as atividades realizadas, uma vez que aqueles apresentaram um nível maior de opiniões, questionamentos e apresentações de soluções para as problemáticas discorridas, além de favorecer uma maior interação e diálogo entre docente e o discente.

Ao Meu SENHOR JESUS CRISTO que me deu forças para suportar as saudades da minha família, da minha igreja e dos meus amigos. Tudo que sou e tudo que tenho, devo a ELE que me salvou e me libertou! A ELE dedico a minha vida! A possibilidade de ser uma pessoa melhor todos os dias e que não me desamparou em momentos mais difíceis! ResumoTrata-se de uma pesquisa sobre o currículo da Geografia escolar, analisando a articulação entre a prática docente e a teoria geográfio-pedagógica, tendo como foco o desenvolvimento da percepção vivida pelos alunos sobre a Geografia. A organização curricular é entendida como uma "ação" dos professores para estruturar os conteúdos e os conceitos, a metodologia, a didática e sua concepção das ciências para repensar sobre prática na busca de um ensino que inter-relacione as questões do vivido e produzido da sociedade em que o aluno está inserido. Nas últimas décadas, vários foram os estudos que indicam a articulação do conhecimento, a partir do momento em que o professor se reconheça como pesquisador, mediador e orientador desse conhecimento. Ao elaborar o currículo escolar de geografia, o professor deve não só destacar os conteúdos relacionados à ciência geográfica como também organizar suas ações didáticas, com a perspectiva de uma transformação do conhecimento do aluno, e este compreenda a importância da Geografia. Uma das preocupações do professor ao organizar o currículo é articular as aulas e o conhecimento do aluno em relação ao seu cotidiano. Portanto, deve entender os fenômenos geográficos que estão inseridos. Com relação à utilização da pesquisa qualitativa, a opção pela pesquisa-ação permite romper com a dicotomia pesquisador/objeto e passa-se a trabalhar numa inter-relação pesquisador-sujeito-objeto, com base nas referências teóricas de Fiorentini, Silva e Thiollent; Coll e Sacristán discutem sobre a organização curricular pensando numa questão mais prática do currículo, de sua construção e de sua aplicação para uma produção sistematizada e orientada dos trabalhos na escola; enquanto Callai, Capel, Castellar, Cavalcanti, Lacoste debatem a questão do ensino de Geografia, seus conceitos, seus conteúdos, sua história, a formação do docente e a construção do conhecimento do aluno. No resultado final da pesquisa, a produção curricular realizada pelos professores possibilitou novos olhares sobre suas ações didáticas, permitindo o trabalho sobre as questões do cotidiano e o conhecimento dos alunos em sala. AbstractThis is a research about the school Geography curriculum, taking into account the articulation between teaching practice and pedagogic-geographical theory, focusing on the development of students experienced perception about Geography. The curricular organization is understood as a teacher's "action" in order to structure the contents and concepts, methodology, didactic, and their conception of sciences to think over the practice in search of teaching that interrelates the issues of the lived and produced space of society where the student is inserted. In the last decades...

Resumo:A mediação do conhecimento geográfico escolar está associada a dois pontos importantes: ao conhecimento das ciências: geográfica e da educação, pois na articulação desses dois saberes, pode-se dizer que se desenvolve o trabalho docente em sala de aula. Então, pensar os elementos didático-geográficos dos professores é analisar alguns pontos que caracterizam a importância de ensinar Geografia, que não está somente na parte técnica em si, mas em tudo que permeia a construção do conhecimento. O objetivo deste artigo é dialogar a respeito dos elementos que fazem parte do processo de construção da aula desenvolvido na discussão realizada durante a pesquisa sobre consciência e mediação dos conhecimentos como parte da tese de doutoramento. Palavras-chave:Mediação, didática, ensino de geografia. Resumen:La mediación del conocimiento geográfico escolar está asociada a dos puntos importantes: al conocimiento de las ciencias: geográfica e de la educación, pues la articulación de esos dos saberes desarrolla el trabajo del profesorado en la aula. Por el tanto, pensar los elementos didáctico y geográficos son algunos puntos que caracterizan la pertinencia de enseñar geografia, no solo en la parte técnica, pero en todo que está en la construcción del conocimiento. El proposito del artículo es hablar de los elementos que forman parte del processo del construcción de la aula desarrollado en la discussión de la investigación de consciencia y la mediación de los conocimientos como parte de la tesis doctoral.Palabras Clave: Mediación, didáctica, enseñanza de geografía.1 anaclaudia

No abstract