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Since the later decades of the 20th century, Brazilian psychologists have been questioning a theoretical and interventional model in educational contexts, which consider psychological phenomena apart from their cultural contexts, in order to develop an approach based on a contextualized viewpoint. Despite progress having been made in educational psychology, as a result of this critical paradigm, this area still has problems to overcome: Psychologists are becoming increasingly separate from schools, and it is now common to find psychologists who are professionally unprepared to perform in this context and furthermore, school principals do not always understand the role of psychologists in educational settings. However, educational demands exist in psychologists’ daily work in a range of contexts, indicating the relevance of this field and the urgency to improve psychologists' qualifications. Considering that Brazilian professional development programs for educators and psychologists are usually restricted to technical learning, often ignoring professionals’ real needs and claims, this research aimed to develop a special type of professional development program looking at the group as a source of development, in order to rethink professional development process from within a collaborative perspective. Research data was generated from a professional development program offered for psychologists and professionals who work within educational settings. This programme involved collaborative group work and was organized and conducted in such a way as to create conditions for change. Concepts of cultural-historical theory – social situation of development, crisis and perezhivanie – were used as analytic tools for data analysis. Analysis indicated the importance of the group as a source of development through dialogue and the co-construction of new ideas and possibilities.

A disciplina EP-107-Introdução à Pedagogia e Orientação sobre o Trabalho Pedagógico-foi oferecida a estudantes do primeiro semestre do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Unicamp. Neste projeto formativoinvestigativo objetivamos, inicialmente, discutir acerca de como a dimensão afetiva perpassa as discussões temáticas de conteúdos oferecidos. Já, no projeto investigativo, buscamos compreender o processo de reflexividade dos estudantes, por meio da análise crítica acerca dos níveis de lógica reflexiva. Discutimos, então: o conceito de ciência; a educação como ponto de partida e de chegada das instituições educativas e, finalmente, a docência: limites e possibilidades. Sugerimos aos 49 estudantes que fizessem, individualmente, registros poéticos de cada uma das aulas: relato da aula anterior que expressasse, além da síntese, a essência do que foi vivido. Poderiam ser criados textos livres, apresentações orais, danças, poesias, música e teatro. Devido ao número extenso de registros poéticos apresentados ao longo da disciplina, fez-se necessária a parceria entre duas alunas bolsistas, separando os materiais produzidos nos períodos iniciais e finais do semestre letivo e dividindo-os entre ambas. Por tanto, é importante ressaltar que o presente projeto de iniciação científica contemplou, exclusivamente, a análise dos dados coletados entre os meses de março e abril de 2015. Após a utilização do Paradigma Indiciário na análise dos dados, concluímos que o processo de reflexividade dos estudantes não seguiu uma lógica linear ou hierárquica, mas contribuiu para focalizar a sua formação de forma crítica e fundamentada teoricamente.