O objetivo deste estudo foi avaliar a qualidade de vida dos usuários de cadeira de rodas e o grau de satisfação quanto ao uso da tecnologia assistiva. Trata-se de uma pesquisa descritiva transversal, exploratória e quantitativa composta por 57 participantes, que responderam a três instrumentos: um questionário em relação ao perfil dos usuários de cadeira de rodas, o World Health Organization Quality of Life (WHOQOL-bref) e o Quebec User Evaluation of Satisfaction with Assistive Technology (QUEST 2.0). O nível de satisfação do usuário quanto ao recurso da tecnologia assistiva (TA) alcançou uma média de 3,05 e quanto ao serviço atingiram uma média de 2,71. Os itens que os cadeirantes estão mais satisfeitos são a eficácia (média de 3,42), facilidade de uso (média de 3,23) e dimensão (média de 3,11). Os itens de mais insatisfação são reparos e assistência técnica (média de 2,44), peso (média de 2,65) e serviço de acompanhamento (média de 2,75). A qualidade de vida geral e satisfação com a saúde obteve uma média de 4,09. O domínio físico alcançou a melhor média (3,62), seguido dos domínios meio ambiente (3,54) e psicológico (3,46), o domínio relações sociais apresentou a menor média (2,47). Conclui-se que a maioria dos usuários de cadeiras de rodas não estão satisfeitos com o serviço da TA, visto que muitos fatores relacionados a eles interferem nas relações sociais do cadeirante, tendo reflexo em sua qualidade de vida, uma vez que o domínio relações sociais apresentou a pior média.

Este artigo analisa aproximações e distanciamentos na formação continuada de professores do Ensino Fundamental de três redes municipais de ensino de Santa Catarina: Blumenau, Gaspar e Timbó. De caráter qualitativo e de campo, a investigação sustentou-se em Gatti (2008; 2013), Davis, Nunes e Almeida (2011), Nóvoa (2009) e Imbernón (2009). Foram feitas entrevistas com os responsáveis pela formação continuada das secretarias municipais de educação, bem como a análise dos seguintes documentos: propostas curriculares e estatuto e planos de carreira dos municípios, Planos Municipais de Educação (PME), Plano Nacional de Educação (PNE), Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), dentre outros. Utilizou-se a técnica de análise de conteúdo como procedimento de análise. As aproximações encontradas foram: elaboração das propostas curriculares em parceria com a Universidade; relação teoria e prática da formação; formato das formações continuadas e formação continuada inserida na proposta curricular do município. Quanto aos distanciamentos, destacaram-se: convênio com agência formadora; processos formativos realizados nas escolas e aplicação de um terço de hora-atividade aos professores. As redes de ensino analisadas possuem uma caminhada histórica de formação continuada e procuram alinhar-se com a legislação educacional vigente. Recomenda-se potencializar a profissionalização docente por meio de políticas de valorização, em especial às de formação de professores; assim como ampliar o debate e a implementação efetiva de políticas de formação continuada nas redes de ensino da Educação Básica.