One way to increase the effectiveness of a mobile-oriented learning environment is to use augmented reality technology, which enables the integration of real and virtual learning tools using mobile Internet devices. The purpose of the article is to theoretically substantiate the use of augmented reality technology in physics classes. The article describes and substantiates the relevance of the application of augmented reality technology, considers possible uses of this technology in the educational process, in particular in terms of mobile distance learning. Examples of mobile applications aimed at practice-oriented learning using augmented reality technology are described. Examples of real educational systems that allow to study the disciplines of physical orientation on the basis of this technology are considered. It was found that augmented reality technologies stimulate the educational process and provide the opportunity to implement knowledge in both humanities and natural sciences. This technology expands the educational process towards clarity and motivates the student to further study the material. Visual education is the best thing that can be offered to modern students, which will contribute to the development of scientific and technological progress. The introduction of augmented reality technology makes it possible to improve the quality of education by motivating students to self-study, increasing audience interest in educational material, developing a desire to use modern interactive technical capabilities and technologies, replacing textbooks and laboratory equipment with multimedia computer models. distance learning.

The article aims to assess the options for DO according to their requirements for the competencies of employees; the correspondence of the existing competencies of the personnel to work with subsidiaries was revealed; Substantiated the criteria for choosing a subsidiary, taking into account the compliance with the objectives of the organization and the revealed discrepancy of competencies; methods for calculating labor costs are proposed; the possible motivational techniques were evaluated, to use them in personnel management in the process of transition to the use of distance learning in the educational process. The article identifies and analyzes various groups of risks associated with this process (prejudices, risks of losing that value that is accumulated by pedagogical experience, risks associated with the loss and change of authority in the teaching staff), the possibilities of their leveling, directions of work with them are offered. analysis of existing preschool education, based on the needs of the teaching staff, additional criteria for the selection of preschool education have been formulated.

The article analyzes the state of the problem of energy saving in psychological, methodical, scientific, special literature and Internet resources and makes a comparative characteristic. The theoretical essence of the concept of energy efficiency, energy saving, problems of energy saving of students of general secondary education institutions in physics lessons is revealed. The structure, features and ways of implementing the problem of energy conservation in the physics course of a specialized school are substantiated. It was found that the concept of energy saving is formed at school age, and therefore the presence of habits in adult life is the result of the formation of the concept and observance of all previously acquired skills on the subconscious. The problem of energy saving is studied by students in lessons, but unfortunately there is a lack of material for studying this issue in more detail. The study of this issue should be included in the general planning for the development of lessons. This will make it possible to form a holistic perception in students and to form habits of energy saving in everyday life. The formation of concepts at school age will give an opportunity to influence the energy-saving industry in general, and students' assimilation of knowledge of energy efficiency, self-monitoring and self-evaluation of the performance of all components of this industry. The method of forming the concept of energy conservation in students in physics lessons ensures the use of methodological approaches and adherence to principles, observance of pedagogical conditions for the formation of a culture of energy conservation in students. This concept includes the presence of competent approaches to the study of this subject, the presence of an in-depth literary base, the presence of methodical literature for the teacher, improvement of the physics course with energy-saving materials, and the involvement of specialized specialists in the lessons. A number of practical tasks on energy conservation problems based on traditional and innovative approaches have been proposed and developed, the use of which contributes to the implementation of the energy conservation problem in the physics course of students of a specialized school. It has been proven that various types of research excursions have shown effective results. Pupils became actively interested in the topic of energy conservation, studied with interest all the physical measuring devices in the school, conducted experiments, wrote conclusions and proposed measures to conserve energy in the school premises.

У статті розглядаються особливості підготовки майбутнього вчителя природничих наук з курсу загальної фізики в умовах реформування вищої освіти. Значна увага приділяється вдосконаленню освітнього процесу в педагогічних університетах на основі використання традиційних та інноваційних технологій навчання під час проведення занять з курсу загальної фізики. Висвітлюються основні форми реалізації різних видів освітньої діяльності студентів нефізичних спеціальностей із використанням традиційних та інноваційних підходів, що приводить до ефективного формування та розвитку в них предметних і фахових компетентностей. Описано досвід проведення навчальних занять з курсу загальної фізики з метою набуття студентами нових знань, розвитку в них пізнавального інтересу. Зазначається, що одним із етапів роботи підготовки майбутнього вчителя природничих наук з курсу загальної фізики на заняттях є праця з різними видами завдань. Звертається увага на проблеми підготовки майбутніх учителів природничих наук та їх розвʼязання в умовах реформування вищої освіти. Наводяться приклади завдань з фізики, що спонукають до активної праці студентів під час проведення занять. Разом з тим, пропонується та впроваджується в освітній процес методика проведення занять з використанням сучасних технологій навчання, що вимагає від викладача та студента більш високої обізнаності у використанні мультимедійних засобів. З’ясовано, що реалізація методологічних підходів та принципів під час навчання курсу загальної фізики є основою формування в свідомості студентів та важливим засобом для проведення навчальних занять з фізики. Їх використання забезпечує високий рівень візуалізації навчального матеріалу. Установлено, що підготовка вчителів природничих наук з курсу загальної фізики будується на основі природничо-наукових знань у взаємозв’язку дисципліни «Загальна фізика» з дисциплінами хімічного та біологічного циклу, сприяють формуванню фахової компетентності студентів даної спеціальності. Варто зазначити, що засвоєння матеріалу з курсу загальної фізики студентами природничих наук забезпечує фундаментальність знань, розширює пізнавальні можливості з інших фахових дисциплін. Подальший аналіз вивчення підготовки майбутніх учителів природничих наук вимагає створення методичної системи навчання курсу загальної фізики для їхньої професійної діяльності.

У статті розглядається реалізація міждисциплінарних зв’язків під час вивчення фізики у системі підготовки студентів хімічних і біологічних спеціальностей педагогічних університетів. З’ясовано, що реалізація міждисциплінарних зв’язків сприяє систематизації, глибині та міцності знань, допомагає студентам бачити цілісну картину світу. Водночас підвищується ефективність освітнього процесу, забезпечується можливість наскрізного застосування знань, умінь, навичок, які студенти здобувають на заняттях як з фізики та дисциплін хімічного та біологічного спрямування. Такий міждисциплінарний підхід у певному сенсі допомагає в опануванні тією чи іншою міждисциплінарною теорією та сприяє подальшому вдосконаленню освітнього процесу у закладах вищої освіти. Встановлено, що необхідність здійснення міждисциплінарних зв’язків у закладах вищої освіти як дидактичної умови приводить до підвищення якості знань студентів та їх ролі у розвитку діалектичного мислення студентів, що не викликає сумніву. Дослідження показали, що немає єдиної інтерпретації понять законів, теорій, загальних для циклу природничих дисциплін, та наступності у їхньому формуванні. Слабке відображення у них взаємозв’язку між явищами природи призводить до того, що знання студентів із дисциплін природничо-наукового циклу виявляються розрізненими. Тому у студентів відсутнє наукове розуміння закономірностей розвитку навколишнього світу, уміння комплексно застосовувати знання, отримані ними щодо основ природничих наук у закладах вищої освіти. Розкриття міждисциплінарних зв’язків може відіграти вирішальну роль у подоланні низки недоліків в умовах сучасної системи вивчення курсу фізики у поєднанні з основами природничих наук у закладах вищої освіти, сприятиме розвитку у студентів предметних і професійних компетентностей, а отже, їх формуванню як майбутніх педагогів.