A recurring methodological problem in the evaluation of the predictive validity of selection methods is that the values of the criterion variable are available for selected applicants only. This so-called range restriction problem causes biased population estimates. Correction methods for direct and indirect range restriction scenarios have widely studied for continuous criterion variables but not for dichotomous ones. The few existing approaches are inapplicable because they do not consider the unknown base rate of success. Hence, there is a lack of scientific research on suitable correction methods and the systematic analysis of their accuracies in the cases of a naturally or artificially dichotomous criterion. We aim to overcome this deficiency by viewing the range restriction problem as a missing data mechanism. We used multiple imputation by chained equations to generate complete criterion data before estimating the predictive validity and the base rate of success. Monte Carlo simulations were conducted to investigate the accuracy of the proposed correction in dependence of selection ratio, predictive validity, and base rate of success in an experimental design. In addition, we compared our proposed missing data approach with Thorndike’s well-known correction formulas that have only been used in the case of continuous criterion variables so far. The results show that the missing data approach is more accurate in estimating the predictive validity than Thorndike’s correction formulas. The accuracy of our proposed correction increases as the selection ratio and the correlation between predictor and criterion increase. Furthermore, the missing data approach provides a valid estimate of the unknown base rate of success. On the basis of our findings, we argue for the use of multiple imputation by chained equations in the evaluation of the predictive validity of selection methods when the criterion is dichotomous.

This experimental online-survey study investigated if different written language forms in German have an effect on male bias in thinking. We used answers to the specialist riddle as an indicator for male bias in mental representations of expertise. The difficulty of this thinking task lies in the fact that a gender-unspecified specialist is often automatically assumed to be a man due to gender stereotypes. We expected that reading a text in gender-fair language before processing the specialist riddle helps readers achieve control over automatically activated gender stereotypes and thus facilitates the restructuring and reinterpretation of the problem, which is necessary to reach the conclusion that the specialist is a woman. We randomly assigned 517 native German speakers (68% women) to reading a text on expertise written either in gender-fair language or in masculine generics. Subsequently, participants were asked to solve the specialist riddle. The results show that reading a text in gender-fair language before processing the riddle led to higher rates of answers indicating that the specialist is a women compared to reading a text in masculine generics (44% vs. 33%) in women and men regardless of their self-stereotyping concerning agency and communion. The findings indicate that reading even a very short text in gender-fair language can help people break their gender-stereotype habit and thus reduce male bias in thinking. Our research emphasizes the importance of using gender-fair language in German-language texts for reducing gender stereotypes.

Zusammenfassung. Studien zeigen, dass geschlechterstereotype Annahmen und Erwartungen von Lehrkräften die Bildungskarrieren ihrer Schüler_innen beeinflussen. Systematisch evaluierte Interventionen, die Lehrkräfte dabei unterstützen, eigene Geschlechterstereotype zu reflektieren und Mädchen und Jungen gleichermaßen zu fördern, existieren jedoch kaum. Das Interventionsprogramm REFLECT zielt darauf ab, bei Lehrkräften die Kompetenzen für Reflexive Koedukation aufzubauen. Dazu setzt es an deren objektivem Handlungsrepertoire (Wissen, Unterrichtsgestaltung) und subjektivem Handlungsraum (Selbstwirksamkeitserwartung, Implizite Theorien über Geschlechtsunterschiede) an. In einer Pilotstudie wurde die Wirksamkeit von REFLECT anhand eines Zwei-Gruppen-Prä-Post-Designs evaluiert. Die 38 Lehrkräfte der Interventionsgruppe zeigten einen stärkeren Zuwachs im Wissen über Geschlechtsunterschiede und in der auf Autonomieförderung abzielenden Unterrichtsgestaltung als die 76 Lehrkräfte der Kontrollgruppe. Zudem war in der Interventionsgruppe ein stärkerer Zuwachs in der Selbstwirksamkeitserwartung bzgl. Motivationsförderung und eine stärkere Abnahme der Überzeugung, dass Geschlechtsunterschiede unveränderbar sind, zu beobachten. Insgesamt ist REFLECT ein vielversprechender Ansatz, um Lehrkräfte zu Reflexiver Koedukation zu befähigen und die Genderfairness der Schule zu erhöhen.

No abstract

Zusammenfassung Obwohl es bereits einige Studien gibt, die für die Effektivität von App-Interventionen im Bildungskontext sprechen, gibt es bisher keine systematisch evaluierte App zur Förderung von SRL. Im vorliegenden Beitrag wird eine Pilotstudie zu einer SRL-Intervention im App-Format zur Unterstützung von Studierenden beim Schreiben ihrer Bachelorarbeit vorgestellt. Interventionsziel war die Förderung von Wissen zu und Anwendung von metakognitiven SRL-Strategien sowie motivationalen Kompetenzen. In einem quasi-experimentellen Zweigruppenplan (N = 118) in den Bachelorarbeit-Seminaren der Studiengänge Psychologie und Wirtschaftswissenschaften, erhielten Studierende der Versuchsgruppe eine SRL-Intervention via Smartphone-App. Die Kontrollgruppe besuchte reguläre Bachelorarbeit-Seminare ohne App-Intervention. Die Wirksamkeit der Intervention wurde mittels Prä-Post-Fragebogenerhebung sowie ergänzender qualitativer Daten überprüft. Entgegen den Erwartungen zeigte sich im Prä-Post-Vergleich eine Abnahme des selbstberichteten Wissens zu metakognitiven SRL-Strategien. Hinsichtlich deren Anwendung konnten keine signifikanten Veränderungen festgestellt werden. Bei Studierenden, die die App regelmäßig nutzten, konnte zwar eine Steigerung der Motivation zum Schreiben der Bachelorarbeit verzeichnet werden, über die Gruppen hinweg zeigte sich jedoch eine signifikante Zunahme eines ungünstigen Attributionsstils für Erfolg und Misserfolg. Auf Basis dieser Ergebnisse werden Implikationen für eine nach-Zusatzmaterial online Zusätzliche Informationen sind in der Online-Version dieses Artikels (