RESUMO.Certos discursos acadêmico-educacionais atuais têm atribuído destacada importância à prática dos professores e aos conhecimentos por eles produzidos em seu espaço profissional, entendendo-os como elementos fundamentais para os processos formativos docentes e para a afirmação do movimento de profissionalização do magistério. Essa perspectiva encontra respaldo conceitual na epistemologia da prática profissional, proposta inicialmente por Donald Schön, e requer o emprego de dispositivos formativos específicos que estabeleçam relações mais estreitas com as atividades desempenhadas pelos professores no ambiente escolar. Essas novas exigências quanto aos dispositivos de formação docente nos levaram a empreender uma pesquisa sobre as concepções de estágio supervisionado que se fazem presentes em programas especiais de formação, voltados para professores em serviço. Os resultados da pesquisa sugerem a existência de fortes dificuldades por parte dos programas para superar o modelo acadêmico de formação mais convencional entre nós, e de incorporar componentes socioprofissionais na formação docente, assumindo os saberes elaborados pelos professores e suas experiências pregressas como objetos de análise e de teorização.Palavras-chave: formação de professores, prática docente, experiência profissional.Between the 'utilization' and the provision of practice in the continuing teacher education ABSTRACT. Certain current academic educational discourses have given special importance to teaching practice and to the knowledge produced in their professional environment, seeing them as essential to the learning process of teachers and to the argument in favor of the professionalization of teaching. This standpoint finds conceptual support in the epistemology of professional practice, first proposed by Donald Schön, and requires the use of specific training devices in order to establish closer relations with the classroom practice of school teachers. These new requirements regarding teacher training devices led us to conduct a research on the conceptions of supervised internship, which are part of special training programs aimed at in-service teachers. The results suggest the existence of serious difficulties in special training programs to overcome the existing conventional academic training model, and to incorporate socioprofessional components into this training process by taking the teacher's acquired knowledge and former experiences as objects of analysis and theorization.Keywords: teacher training, teaching practice, professional experience.Entre el 'aprovechamiento' y la provisión de la práctica en la formación continuada de profesores RESUMEN. Algunos discursos académico-educacionales actuales han atribuido destacada importancia a la práctica de los profesores y a los conocimientos producidos por ellos en su espacio profesional, entendiéndolos como elementos fundamentales para los procesos formativos docentes y para la afirmación del movimiento de profesionalización del magisterio. Esta perspectiva encuentra respaldo co...

RESUMO O artigo focaliza modelos de formação de professores em exercício no Brasil. Analisa a organização, os dispositivos formativos e as concepções de prática e saberes presentes no Curso de Primeira Licenciatura em Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor), em sete câmpus de diferentes regiões do País. Ao combinar formação inicial e continuada, o curso tem o desafio de propor um modelo formativo que atenda às demandas profissionais docentes. A análise dos documentos oficiais e das entrevistas realizadas com coordenadores dos cursos revelou propostas marcadas pelas formas escolar e universitária de socialização. Essa configuração produz tensões com relação aos modelos formativos e à condição profissional dos professores cursistas que já passaram por processos de formação e socialização profissional. Os resultados indicam a necessidade de constituição de uma cultura profissional de formação docente situada na intersecção entre o campo de trabalho e a universidade.

This article focuses on teacher training models targeting in-service teachers in Brazil. It analyzes the organization, the training tools, and the concepts of practice and knowledge present in the First Licentiate Degree in Pedagogy of the National Plan for the Training of Teachers of Basic Education [Curso de Primeira Licenciatura em Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores] (Parfor), in seven campi in different Brazilian regions. By combining initial and continuing education, the course has the challenge to propose a training model that caters to teachers’ professional demands. The analysis of official documents and interviews conducted with course coordinators shows proposals marked by the forms of socialization practiced at school and university. This configuration produces tensions regarding the training models and the professional condition of teachers-students that have already gone through training processes and professional socialization. The results indicate the need to build a professional culture of teacher training in the intersection between the work field and the university.