Esta investigación contrastó las relaciones entre estilos de manejo de conflictos, inteligencia emocional y desarrollo moral en estudiantes de gerencia venezolanos a través de un diagrama de rutas. Se empleó el Inventario de Estilos de Manejo del Conflicto (ROCI-II), el Inventario de Inteligencia Emocional (IIESS-R) y el Test de Definición de Criterios Morales (DIT). El modelo de rutas resultó parcialmente válido puesto que el estilo de manejo de conflicto integrador es predicho solo por el manejo de las emociones; esta predice también los estilos de manejo de conflicto complaciente y comprometido; la percepción de las emociones de otras personas predice la moralidad de principios y la percepción de las propias emociones el estilo de manejo de conflicto integrador. Se evidencia que las mujeres conocen mejor sus propias emociones pero las controlan menos que en el caso de los hombres. Se requiere mayor investigación para precisar el efecto moderador de otras variables sobre las relaciones propuestas.

There is great interest among Colombian officials to certify the effectiveness of university teachers. Rueda and Luna (2008), among other researchers, noted that the role of teachers in improving the quality of education is particularly important. Therefore, government officials and university administrators look forward to training Colombia' s university students to fulfill professional, investigative, and social service needs according to the National Development Plan. Improving teaching at the national level is a complex problem involving many parties including teachers, students, administrators, and politicians. However, above all, the quality of teachers makes the difference among institutions of higher education (Vain, 1998).There are different models of how to evaluate the quality of university teaching that focus on specific components of instruction. For example, Byrne and Flood (2003) used the Course Experience Questionnaire, an instrument that assesses the perceived quality of teaching, to postulate factors such as clarity and communication skills, among others, as components of excellent teaching. Marsh and Roche (1997) found that students' evaluations of teaching (SETs) are (1) multidimensional; (2) reliable and stable;(3) primarily a function of the instructor who teaches a course rather than the course that is taught; (4) relatively valid against a variety of indicators of effective teaching; (5) relatively unaffected by a variety of variables hypothesized as potential biases (for example, grading leniency, class size, workload, NEW DIRECTIONS FOR TEACHING AND LEARNING, no. 156, Winter 2018

El propósito de la investigación fue la estimación de las propiedades psicométricas de  una adaptación de  la versión en español del Teacher Behaviors Checklist o TBC en el contexto universitario colombiano, instrumento que mide la excelencia docente en educación superior. Participaron N = 398 estudiantes: 167 (41,96%) de sexo masculino y 231 (58,04%) de sexo femenino, de nueve (9) universidades del Caribe colombiano. Se realizaron tres estudios de tipo correlacional empleando técnicas estadísticas multivariantes de reducción de datos: en el primer estudio se realizó un Análisis de componentes principales (ACP), el cual arrojó seis componentes y apoyó el modelo de primer orden con dos factores reportados por los autores del instrumento en idioma inglés. Considerando el criterio de selección de Lautenschlager (1989) en torno a la magnitud de los autovalores para los primeros tres factores, se realizó un segundo estudio recurriendo al análisis factorial exploratorio (AFE) para soluciones unifactorial, bifactorial y trifactorial, empleando como método de extracción la máxima verosimilitud y la rotación Oblimin. Solo la solución unifactorial  se adecuó a los parámetros establecidos (l1 = 8,061; σ2x1 = 28,791%) para los primeros tres factores bajo el supuesto de autovalores mayores o iguales a uno. Se denominó al factor “habilidad para la enseñanza efectiva y el aprendizaje activo (EEyAA)”. El tercer estudio reporta el análisis factorial confirmatorio (AFC) y muestra ajuste parcial del instrumento unifactorial al modelo teórico (RMSEA = 0,063). El instrumento final quedó conformado por 22 ítemes. El valor alfa de Cronbach para esta escala fue alto con una magnitud de α = 0,901. Se concluye que el TBC resulta un instrumento válido para la evaluación de la excelencia docente por parte de estudiantes universitarios colombianos.