Gravite ve manyetik yöntemler yeraltı jeolojisinin açığa kavuşturulmasında sıklıkla başvurulan yöntemlerdir. Bu yöntemler ile elde edilen anomali haritaları ve anomalilerinin genlik ve dalga boyu değişimleri yeraltındaki fay izlerinin ortaya konulmasına olanak sağmaktadır. Tuz Gölü Fay Zonu (TFZ), Orta Anadolu'da havza kenarı konumlu ve havza çökellerini kesen fay kolları ile temsil olan KB-GD uzanımlı aktif fay zonudur. Manyetik ve gravite analiz çalışmalarımız Tuzgölü Havzası ve çevresinin belirgin çöküntü ve yükselti alanları ile temsil olduğunu ortaya koymaktadır. Gravite anomali verilerine dayalı yorumlarımız, TFZ boyunca ve yakın kesimlerinde deniz seviyesinde (0 m),-1000 m,-2000 m,-3000 m ve-4000 m derinliklerde fayların varlığına işaret etmektedir. KB-GD, K-G ve KD-GB yönelimli bu faylar büyük oranda normal ve ters fay karakterinde, az oranda ise düşey fay (çok yüksek açılı normal/ters fay) özelliğine sahiptir. Zon boyunca detay fay haritası yapılan alanlar içerisinde-4000 m'ye kadar belirlenen bu faylanmalardan normal faylar, Tuzgölü Havzasının yapısal gelişimini ve havza birimlerinin çökelimini denetleyen faylar olarak yorumlanmıştır. Normal faylar geç Kretase-orta Eosen dönemi ile erken Miyosen-Kuvaterner dönemlerini temsil etmektedir. Ters faylar ise bölgesel ölçekte sıkışma rejiminin ürünleri olup literatürde belirtilen fay yaşlandırmaları göz önüne alındığında orta Eosen-geç Oligosen/erken Miyosen zaman aralığında gelişmiş faylar olarak önerilmektedir. Aktif TFZ'yi oluşturan fay kolları ise göreceli olarak daha genç oluşumlar olarak yorumlanmıştır. Zonu temsil eden bu faylar orta Miyosen sonrası ya da erken Pliyosen sonrası faylanmalardır.

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik algılarını belirlemek ve matematik öğretimi yeterlik inançlarını ortaya çıkarmak, cinsiyet, sınıf düzeyi, mezun olunan lise türü değişkenleri açısından incelemek ve aralarındaki ilişkiyi araştırmaktır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2014-2015 öğretim yılında ülkemizin batı bölgesinde yer alan bir üniversitede bulunan Eğitim Fakültesi, İlköğretim Matematik Öğretmenliği Bölümü'nde ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıfa devam eden 278 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Bu araştırma kapsamında "Matematik Okuryazarlığı Öz-yeterlik Ölçeği" ile "Matematik Öğretimi Yeterlik İnanç Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik algıları ile matematik öğretimi yeterlik inanç düzeyleri arasında pozitif yönde, düşük düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik algılarının, sınıf düzeylerine göre anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir.

The purpose of this study is to examine the relationship between perceptions of the selfefficacy levels for both mathematics literacy and information literacy in pre-service primary mathematics teachers and the factors on which the relationship depends (variables include gender, class level, hours spent reading books and computer-access facilities). The research model is a relational-survey model of the quantitative patterns. According to the results, it was determined that there was a positive relationship between perceptions of the self-efficacy levels of mathematics literacy and information literacy in pre-service teachers. Separately, it was ascertained that mathematics literacy self-efficacy levels in pre-service teachers showed meaningful differences according to variables such as class level and book-reading frequency/rate, whereas their information literacy self-efficacy levels depended on variables such as gender and computer-access status. According to these results, when considering the factors influencing literacy levels, it is seen that the variables such as computer-access status and book-reading frequency/rate are significant in terms of the pre-service teachers having these positive features. In addition, for future researches it can be examine the relationship between perceptions of the self-efficacy levels for both mathematics literacy and information literacy in in-service primary mathematics teachers and the different factors on which the relationship depends.

Procept kavramı, aynı sembolün temsil ettiği, süreç/işlem ve kavramdan oluşan zihinsel bir nesne olarak tanımlanmıştır. (Gray ve Tall, 1991). Bu çerçevede yapılan çalışmanın amacı, mutlak değer konusunun öğretiminde analoji kullanımının, 6. Sınıf öğrencilerinin kavram ve işlem öğrenmelerinin procept düzeyinde gerçekleşmesi üzerindeki etkisinin incelenmesidir. Yarı deneysel çalışma ile gerçekleştirilen araştırmada geleneksel matematik öğretimi ve analoji destekli matematik öğretimi uygulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, İzmir şehrindeki bir ortaokulun 6. sınıf düzeyinde öğrenim gören 104 öğrencisi oluşturmaktadır. Deney grubunda mutlak değer konusuna yönelik amaca uygun analojilerle öğretim yapılırken, kontrol grubunda geleneksel matematik öğretimi gerçekleştirilmiş, uygulamalar sonucunda öğrencilere açık uçlu kavram ve işlem açıklama formu uygulanmıştır. Elde edilen veriler, açık uçlu yanıtların kategorilere ayrılıp belirli kodlarla temsil edilmesiyle ve bu kodların tekrar edilme sıklığına göre frekans (f) ve yüzde (%) değerleriyle incelenmiştir. Araştırmanın sonucunda, mutlak değer konusunun öğretiminde deney grubuna uygulanan analoji destekli matematik öğretiminin kontrol grubuna uygulanan geleneksel yönteme göre öğrencilerin kavramsal öğrenme düzeylerini artırmada daha etkili olduğu görülmüş, işlemsel bilgi düzeylerinde ise anlamlı bir fark oluşturmamıştır. Bu sonuç,mutlak değer konusunun öğretiminde deney grubuna uygulanan analoji destekli matematik öğretiminin kontrol grubuna uygulanan geleneksel yönteme göre öğrencilerin kavramsal öğrenme düzeylerini artırmada daha etkili olduğunu göstermektedir.

The Education Quarterly Reviews is an Open Access publication. It may be read, copied, and distributed free of charge according to the conditions of the Creative Commons Attribution 4.0 International license.The Asian Institute of Research Education Quarterly Reviews is a peer-reviewed International Journal. The journal covers scholarly articles in the fields of education, linguistics, literature, educational theory, research, and methodologies, curriculum, elementary and secondary education, higher education, foreign language education, teaching and learning, teacher education, education of special groups, and other fields of study related to education. As the journal is Open Access, it ensures high visibility and the increase of citations for all research articles published. The Education Quarterly Reviews aims to facilitate scholarly work on recent theoretical and practical aspects of education.