The Investigation of Perceptions of Math Literacy Self-Efficacy and Mathematics Teaching Efficacy Belief Levels of Preservice Primary Mathematics Teachers

Abstract

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik algılarını belirlemek ve matematik öğretimi yeterlik inançlarını ortaya çıkarmak, cinsiyet, sınıf düzeyi, mezun olunan lise türü değişkenleri açısından incelemek ve aralarındaki ilişkiyi araştırmaktır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2014-2015 öğretim yılında ülkemizin batı bölgesinde yer alan bir üniversitede bulunan Eğitim Fakültesi, İlköğretim Matematik Öğretmenliği Bölümü'nde ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıfa devam eden 278 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Bu araştırma kapsamında "Matematik Okuryazarlığı Öz-yeterlik Ölçeği" ile "Matematik Öğretimi Yeterlik İnanç Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik algıları ile matematik öğretimi yeterlik inanç düzeyleri arasında pozitif yönde, düşük düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik algılarının, sınıf düzeylerine göre anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir.

Using Reigeluth’s Model to Increase Achievement and Mathematical Literacy Self-Efficacy for Eleventh Grade Students

“…Several studies on self-efficacy for mathematical literacy were examined, in which university students studying in the field of teaching were identified in the sample of most of them (Dinçer, et al, 2016). The subject studied, the self-efficacy of visual mathematical literacy (Katrancı & engül, 2019; İlhan & Aslaner, 2019) and PISA applications (Sezgin, 2017) were selected.…”

Öğretmen Adaylarının Matematik Okuryazarlıkları ile Hayat Boyu Öğrenme Yeterlilikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

“…Bulgular incelendiğinde öğretmen adaylarının yüksek düzeyde hayat boyu öğrenme yeterlilik algısına ve matematik okuryazarlığı öz-yeterliğine sahip oldukları ortaya çıkmıştır (Dinçer, Akarsu ve Yılmaz, 2016;Güneş ve Gökçek, 2013;Özgen ve Bindak 2011;Topbaş Tat, 2018;Yenilmez, 2010;Zehir ve Zehir, 2016) tarafından yapılan çalışmalarda öğretmen adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik inanç düzeylerinin yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, (Akta, 2019;Altay-Yorulmaz, 2019;Atagün, 2019;Bahadır, 2019;Boyacı, 2019;Bulaç, 2019;Çetin, 2019;Gür Erdoğan, 2014;Kahraman, 2019;Keleş, 2019;Şahin, Akbaşlı ve Yanpar-Yelken, 2010) tarafından yapılan çalışmalarda öğretmen adaylarının hayat boyu öğrenme yeterliliklerinin yüksek düzeyde olduğunu ortaya koymuşlardır.…”

Öğretmenler ve Okul Müdürleri Perspektifinden Okul Hesap Verebilirliği Politikaları

“…Aktağ & Mirzeoğlu;Taşar, 2012). Genel olarak yapılan çalışmalar, öğretmenler ve öğretmen adaylarının alan bilgisi (Baybınar, Tarım & Keklik, 2015;Özgen, 2016), alan öğretimi (Çimen & Yılmaz, 2014;Dinçer, Akarsu & Yılmaz, 2016), bilgisayar ve teknoloji kullanımı (Sezer, Yıldırım & Pınar, 2012;Hark Söylemez & Oral, 2014 ), ölçme ve değerlendirme bilgi ve becerileri (Gencel & Özbaşı, 2014;Yaman & Karamustafaoğlu, 2011;Yavuz, 2011;Yeşil, 2009;Şahin & Uysal, 2014) konularında öğretmenlerin kendilerinin ortalamanın üstünde bir yeterlik düzeyine sahip olduğunu belirtmektedir. Coğrafya öğretmenlerinin yeterliklerinin gözleme dayalı ölçümünde ise hem alan hem de öğretiminde yeterli düzeyde olmadıkları tespit edilmiştir (Öztürk & Eroğlu, 2013).…”