No abstract

IndledningLaereruddannelsen har siden begyndelsen af 2013 sammen med de øvrige uddannelser i professionshøjskolesektoren fået nye rammer for arbejdet med forskning og udvikling (herefter FoU). På den ene side har denne aendring af rammerne medført en tydeligere beskrivelse af FoU-opgaven. På den anden side rummer tydeliggørelsen af FoU-opgaven en raekke centrale begreber, som -trods henvisninger til gaengse standarder -er uklart definerede. I praksis har dette medført en betydelig variation i løsningen af FoU-opgaven på tvaers af landets laereruddannelser. Spørgsmålet er, hvorvidt denne variation er et problem, og om det ikke blot er en ønskvaerdig konsekvens af, at både laereruddannelsens og laererprofessionens kerneopgave er kompleks og foranderlig? Som jeg ser det, udgør den manglende klarhed om FoU-opgaven et potentielt problem: Dels kan den udfordre kvaliteten af det kon-