Проблема и цель. Работа посвящена решению актуальной научной проблемысохранению культуры и менталитета народа в гармоническом взаимодействии с другими культурами в эпоху глобализации. Цель статьитеоретически обосновать и раскрыть основные направления формирования этнокультурной компетентности учащихся в контексте глобализации.Методология. Концептуально формирование этнокультурной компетентности наиболее эффективно происходит при гуманистической парадигме образования с учетом таких психолого-педагогических методов, как системный, компетентностный, аксиологический, компаративистский и принципов культуросообразности образовательных систем, креативный, синхронно и диахронно педагогический, персонодидактический и поликультурный.Результаты. Обосновано, что формирование этнокультурой компетентности осуществляется в процессе взаимодействия трех компонентов, составляющих единую психологопедагогическую систему: социально-экономического, культурного и жизненного опыта этноса в его историческом развитии и современном состоянии (социализация личности); организованного образовательно-воспитательного процесса (обучение и воспитание) и самостоятельной интеллектуально-познавательной и практической деятельности (развитие и самовоспитание). Уровнями этнокультурной компетентности следует признать: когнитивный, бихевиоральный и аффективный, которые проявляются в мировоззрении, деятельности, поведении и речевом общении. Первый компонент в этой триаде является почти стихийным или в незначительной степени систематизированным, а второй и третий компоненты взаимосвязаны единой стратегией действия, причем самовоспитание и развитие во многом зависимы от психолого-педагогического сопровождения учеников.Заключение. Проведенное исследование показало, что процесс формирования этнокультурной компетентности учащихся в контексте глобализации проходит эффективно при условии инкорпорирования в содержание разных учебных предметов материала, связанного с региональноэтнокультурными особенностями и комплексным подходом к организации образовательного процесса, в котором учебные и воспитательные, мировоззренческие задачи решаются с учетом этнического своеобразия и идеологии поликультурной парадигмы.Ключевые слова: этнокультурная компетентность учащихся; глобализация; культура этноса; традиции; этнокультурная среда; менталитет; воспитание личности; гуманистическая парадигма.Тахохов Борис Александровичдоктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии, декан психолого-педагогического факультета, Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова.

Проблема и цель. В работе решается актуальная научная проблема определения комплекса универсальных гуманитарных компетенций, являющихся базой профессиональной компетентности современного педагога. Цель работы связана с выявлением конкретного корпуса универсальных гуманитарных компетенций в профессиограме педагога, создающего концептуально-методологический уровень его профессиональной компетентности. Методология. Работа базируется на гуманистической парадигме образования, ориентированной на свободное развитие личности; системном, личностно-ориентированном, деятельностном и компетентностном подходах с использованием таких методов, как обобщение и анализ, сравнение и описание. Результаты. Установлено, что актуализированный в европейско-американском и отечественном образовании компетентностный подход детерминировал обращение к компетенциям, важным для профессионального и личностного становления педагога, однако перманентное усложнение его профессиональных обязанностей, необходимость осуществления психологопедагогического сопровождения учащихся на высоком уровне возрождают такие компетенции, которые важны «здесь и сейчас», именно в сегодняшней аудитории, но в то же время носят универсальный гуманитарный характер. С точки зрения авторов, эти компетенции составляют инновативность и креативность педагога, его способность к созданию ученикоцентрированного образовательного пространства, совершенствуют культуру преподавания-обучения, мотивируют на постоянный творческий поиск. Корпус таких компетенций составляют: диалогическая, сотворческая, импровизационная, режиссерская, игротехническая, поликультурная и инклюзивная, краткие характеристики-дефиниции которых представлены в статье. Бекоева Марина Ивановнакандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики и психологии, Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова.

No abstract

No abstract

The relevance of the study is caused by the need for moral and patriotic education of students, who, in the process of revising the value orientations and ideological foundations characteristic of modern society, at the time of active socialization, experience a certain confusion and spiritual and moral uncertainty. In the modern world, under the influence of global ideological and cultural transformations, young people, as more amenable to the slogan of “bread and circuses”, are alienated from the traditional values of humanism, patriotism, citizenship, and the history of their people, becoming “Ivans who do not remember their kinship”. In these conditions, the appeal to the heroic pages of their people, acquaintance with the biographies of the participants of the Great Patriotic War-students and teachers of the North Ossetian State University named after K. L. Khetagurov, should be recognized as an effective form of moral and patriotic education of student youth. The purpose of the work is to substantiate the methods, forms and technologies of spiritual, moral, patriotic and multicultural education of students based on the material of the book by A. A. Magometov “They fought for the Motherland». The methodological basis of the research consists of the theories and practices of spiritual, moral and patriotic education of students, axiological and activity approaches that consider the dominant values of the individual as the activity basis of its socialization, cultural approach that combines the cultures of different peoples into a single cultural palette, the theory of internal and basic culture of the individual and the concept of the development of multicultural education. The research methods used are theoretical (study, comparison and analysis), empirical: observation, study of the experience of patriotic education, psychological diagnosis, systematization of the results obtained.