Durante sua trajetória histórica, a educação escolar indígena brasileira tem conquistado o seu reconhecimento oficial como um ensino específico, diferenciado, intercultural e bilíngue. Tem buscado no currículo em ação, a valorização dos seus etnoconhecimentos tradicionais. A etnomatemática na educação escolar indígena nos anos iniciais do ensino fundamental I configura-se como o objetivo central deste estudo, visando apresentar artefatos socioculturais como estratégia para ampliar o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos de ensino numa escola indígena pataxó da Bahia. O marco teórico-metodológico enquadra-se dentro de uma abordagem qualitativa. Em relação aos objetivos, está alinhada à pesquisa exploratória e dentro dos procedimentos da pesquisa etnográfica associada com a pesquisa-ação. Os resultados revelaram melhoria significativa de 87% nas avaliações processuais. Os discursos de 100% dos alunos pesquisados revelaram maior interesse para aprender os conteúdos matemáticos por meio do uso de artefatos socioculturais da etnia Pataxó. Verificou-se que o uso dos artefatos enquanto material concreto estabeleceu uma aproximação positiva entre a matemática cultural da educação indígena com a matemática escolar. Constatou-se nas vozes da comunidade que o uso de artefatos socioculturais possibilitou valorização, reconhecimento e disseminação de seus conhecimentos matemáticos tradicionais nas aulas. Conclui-se que os artefatos socioculturais específicos promoveram aprendizagens significativas nos processos educativos de ensino e de aprendizagem dos conteúdos matemáticos prescritos pela atual Base Nacional Comum Curricular para os anos iniciais. Isto trouxe maior motivação dos alunos para aprender, bem como a adequação da matemática à cultura e a identidade sociocultural desta etnia.

A Educação Escolar Quilombola tem sua gênese decolonial em todo processo educativo, na qual tem como propositura um ensino que valoriza e reconhece nas práticas educativas fincadas na base teórica no saber ancestral em Ciências construídas pelos coletivos de sujeitos em seus territórios etnoeducacionais e, justifica-se com base na Lei 10.639/2003 e nas suas Diretrizes específicas. O artigo configura-se em apresentar em situações de aprendizagem no currículo em ação no ensino da citada disciplina, tendo como fio condutor seus saberes socioculturais. A questão norteadora guisa da pesquisa foi: se o ensino mediado com prática pedagógica, metodológica e didática com epistemologia decolonial e dentro de suas culturas e saberes tem potencialidade para o ensino de seus saberes tradicional em Ciências? A pesquisa enquadra na abordagem qualitativa e nos procedimentos da pesquisa participante realizada em 2022 com alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, numa Escola da Rede Pública Municipal localizada no Estado do Espírito Santo-ES. A técnica de coleta de dados foi entrevista semiestruturadas com um grupo focal e observações não participantes das aulas de Ciências. Os dados foram analisados por meio da análise dos conteúdos; Verifica-se que no currículo em ação, o ensino de Ciências teve alinhamento concordância com os marcos jurídicos e educacionais atuais. Verificou-se nas observações o uso do saber ancestral decolonial em Ciências dos anciãos acerca da produção do beju nas aulas práticas sobre açúcares com articulação com os conhecimentos científicos. Concluímos que o ensino decolonial corroborou para o fortalecimento da identidade étnica e cultural dos alunos.

The central scope of this research addresses the Psychology of Mathematics Education for professionals with a degree in Pedagogy courses, focusing on teachers who exercise the  teaching of mathematics teaching in the early years of elementary school I. This article analyzes and presents the potentialities and contributions of this theoretical field of knowledge in       the teaching-learning  process of Mathematics. Education aiming at improvements of the Brazilian student in the external evaluations of the Brazil Test published by the SAEB of 2017 and 2019, as well as the pedagogical practice between teacher-student-knowledge. It was justified the insufficient proficiency in mathematics of Brazilian students of about 70%, as well as the reduced number of scientific productions on the theme of this article. The objective of this study was to present contributions of the Psychology of Mathematics Education in the early years of elementary school I. On the methodological path, it was characterized within the qualitative approach and in the procedures of bibliographic research. Among the main results were the discourses of the interviewed subjects pointing out the potentiality of the theoretical basis of Psychology of Mathematics Education in their pedagogical knowledge/doing. It was found that the psychological, cognitive and affective-social dimension have implications for students' learning. It concludes an emergence of a further discussion of this field of knowledge in the degree of pedagogy courses in Brazil to increase the quality of pedagogical intervention of pedagogue teachers in mathematics classes, aiming to increase the quality teaching-learning process of mathematics in the early years and the results of institutional and large-scale evaluations.

Resumo-Este trabalho foi executado com uma conscientização cidadã. Sabe-se que cada vez mais o meio ambiente em que vivemos torna-se difícil para a sobrevivência humana, devido ao uso demasiadamente distorcido da matéria prima. Uma das mazelas reveladas em relação às degradações ambientais é o lixo. De acordo com a demanda cresce também o consumismo desenfreado, o mesmo por sua vez, gerar toneladas de lixo. Nesse contexto, surge o interesse de pesquisar a

Este trabalho apresenta uma reflexão sobre a Alfabetização Científica e Tecnológica no currículo real do Ensino de Ciências Naturais nos territórios etnoeducacionais da educação escolar indígena brasileira. A Alfabetização Científica e Tecnológica é uma das exigências para a cidadania neste século de globalização econômica, cultural, informacional e tecnológica. A metodologia utilizada foi qualitativa, combinada com observações participantes em 104 aulas de Ciências Naturais, desenvolvidas em quatro turmas do sexto ao nono ano do ensino fundamental, em uma escola comunitária indígena da Bahia. Observou-se in loco que: a Alfabetização Científica e Tecnológica não foi inserida nas aulas; no Projeto Político Pedagógico da escola observada não constava o ensino das competências e habilidades básicas da Ciência e Tecnologia. Conclui-se que esta realidade pode estar ocorrendo em outras escolas indígenas do país, sinalizando que as orientações curriculares emanadas do Ministério da Educação não têm sido cumpridas no currículo real e que se faz necessário melhorar a formação do professor indígena em cursos de licenciatura intercultural específica. Palavras-chave: ensino de ciências, alfabetização científica e tecnológica, formação de professores indígenas.