Density-dependent habitat selection models inherently rely on the negative relationship between population density and mean fitness in different habitats. Habitats differing in quality, such as different food sources or habitat structure, can have different strengths of density-dependent relationships, which can then affect patterns of density dependence in habitat selection. We tested the hypothesis that density dependence in fitness dictates the patterns in density-dependent habitat selection: individuals should prefer higher-quality habitat over lower-quality habitat. We used controlled experiments with red flour beetles (Tribolium castaneum (Herbst) (Coleoptera: Tenebrionidae)) to measure density dependence of fitness and to examine density-dependent habitat selection by beetles in wheat (Triticum Linnaeus (Poaceae)), corn (Zea mays Linnaeus (Poaceae)), and soy (Glycine max (Linnaeus) Merrill (Fabaceae)) flour habitats. Despite large differences in fitness between habitats (fitness was the highest in wheat flour, lower in corn flour, and zero in soy flour), beetles showed only weak preference for wheat over corn flour and for corn over soy flour, but showed strong preference for wheat over soy flour. These preferences were the strongest at low density. This study gives insight into the relationship between habitat quality and density-dependent habitat selection in flour beetles.

La crise historique que nous venons de traverser dans le monde entier avec la pandémie de la COVID-19 n’a fait que souligner avec une acuité plus intense encore que d’habitude que les effets du numérique sur l’éducation et la formation sont multiples. Nous retenons notamment l’importance de la mise en place de dispositifs technopédagogiques de qualité, qu’ils soient présentiels (en classe), distanciels (à la maison ou au travail) ou hybrides (combinant des activités pédagogiques dans un même espace physique et des activités pédagogiques en ligne), afin de favoriser la création de contextes d’apprentissage permettant à toutes les personnes apprenantes, quelles que soient leurs situations, d’être engagées, d’être accompagnées, d’être guidées, d’être soutenues. Mais, comment concevoir la qualité, alors que l’activité pédagogique, soumise à des tensions, est perçue comme étant entrée en « mode dégradé »? Ce numéro thématique propose une réflexion croisée autour des apports, des possibilités et des contraintes qu’impose le numérique en éducation et en formation. Les autrices et auteurs réunis questionnent également la conception et les éléments qui contribuent à la qualité des dispositifs de formations en ligne et hybrides. Ce quatrième numéro de Médiations & médiatisations restitue des analyses, des réflexions ou des expériences vécues dans ces modalités d’enseignement, illustrant à la fois des réorganisations et la nécessité d’un développement professionnel.

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Alors que la formation à distance (FAD) existe depuis la fin du XIXe siècle (Perriault, 2002), l'usage du numérique permet dorénavant d'élargir ses potentialités. La FAD est un terme générique se définissant comme un système de formation médiatisée où les étudiants n'ont pas à se déplacer sur un lieu de formation et peuvent se former sans temps prédéfini et sans la présence physique du formateur (Prata et Lopes, 2005). La formation en ligne, plus spécifiquement, fait partie des différentes modalités que peut prendre la FAD, mais elle nécessite, entre autres, l'utilisation du numérique et des médias interactifs (Kim, 2008). L'enseignement et l'apprentissage passent alors par un réseau Internet. Les formations en ligne, constituant ainsi la quatrième génération de FAD (Ibid.), augmentent rapidement partout dans le monde et gagnent en popularité (Kim, Barbier et Verrier, 2007). En fait, pour de plus en plus d'universités, ce mode de formation devient une alternative à l'enseignement en présentiel (Allen et Seaman, 2008 ; Bates, 2011). Les adultes constituent d'ailleurs 92 % de la clientèle étudiante en ligne (Yoo et Huang, 2013). Une recherche exploratoire pour accéder à la motivation de l'apprenant univer... Tréma, 44 | 2016 10 Sauve et al. (2007) rapportent que plusieurs études ont démontré un lien entre la motivation et la persévérance. Park et Choi (2009) ajoutent qu'il s'agit de la variable la plus souvent étudiée en lien avec l'abandon. Alors que la motivation est identifiée comme étant un facteur critique au regard de l'apprentissage (Lim, 2004), elle est d'autant plus importante dans le contexte de la formation en ligne. En effet, plusieurs études indiquent Une recherche exploratoire pour accéder à la motivation de l'apprenant univer...