The inverted classroom model (ICM) is an active learning approach that reserves class meetings for hands-on exercises while shifting content learning to the preparatory stage. The ICM offers possibilities for pursuing higher-order learning objectives even in large classes. However, there are contradicting reports about students' reactions to this kind of teaching innovation. With the ICM making inroads in political science teaching, this paper discusses how students evaluate this method. We report results from an application of the ICM to an introductory international relations course. In our course, students' reactions to the ICM varied greatly. Using a regression analysis of student evaluation scores, we find that students' preference for collaborative learning best predicted their preference for the ICM over the traditional lecture format.

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Studiengänge der Friedens-und Konfliktforschung sollen Studierenden neben einem umfassenden Wissensbestand auch praxis-und anwendungsbezogene Kompetenzen vermitteln. Dies verlangt Veranstaltungsformate, die Lernprozesse zur aktiven Aneignung dieser Kompetenzen ermöglichen. Das Inverted Classroom Model (ICM) stellt eine Möglichkeit dar, in Vorlesungen und Seminaren Freiräume für aktives Lernen zu schaffen, indem passive Lernaktivitäten in die Vorbereitungsphasen einer Veranstaltungssitzung verlagert werden und Präsenzphasen zur Einübung und Anwendung höherwertiger Kompetenzziele genutzt werden. Der vorliegende Beitrag soll eine Hilfestellung sein, Kurse im ICM-Format zu konzipieren und umzusetzen. Dazu werden zunächst das ICM und seine Wirksamkeit kurz vorgestellt. Darauf basierend diskutieren wir anhand eigener Erfahrungen Schritte zur Konzeption eines ICM-Kurses sowie der einzelnen Lerneinheiten. Abschließend resümieren wir verschiedene Herausforderungen der Umsetzung einer Lehrveranstaltung im ICM-Format und geben insbesondere für KollegInnen, die erstmals an einer Kursgestaltung im ICM-Format interessiert sind, Ratschläge zur Umsetzung.

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