Learning French grammar spelling (GS) is particularly difficult for first-and second-language students, including in Quebec. However, certain teaching practices, such as integrated approach and metacognitive dictations, have shown positive effects on students ’ GS. In this study, we designed a teaching method inspired by these practices, integrating plurilingual pedagogy as well to include the bi/plurilingual profiles of students in French Quebec schools. We then tested a “plurilingual method” with Grade 7 students ( n = 79) and compared its effects with those of a “monolingual method” ( n = 70) and traditional GS teaching practices ( n = 46). Using a dictation and a written production for pretest, immediate and delayed posttest, we found that both the plurilingual and monolingual methods contribute significantly more to the development of GS than traditional teaching practices, especially the plurilingual method over time.

Cet article contribue à la réflexion sur la notion de rapport à l’écrit (RÉ) en contexte de langue seconde auprès d’élèves immigrants allophones en proposant la dénomination de RÉ+. Il s’appuie sur une recherche effectuée au Québec visant à observer les effets de la production de textes identitaires plurilingues sur le RÉ+ de huit élèves immigrants allophones en situation de grand retard scolaire en classe d’accueil au secondaire (groupe expérimental: n=4; groupe contrôle: n=4). Des entretiens individuels et des observations participantes ont permis de décrire le RÉ+ des participants et de dégager les effets de l’approche nouvelle mise en place qui, contrairement aux pratiques traditionnelles d’enseignement observées dans le groupe contrôle, est liée au développement d’un RÉ+ aux connotations plus positives se traduisant entre autres par un engagement plus marqué des élèves.

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L’engagement des élèves, qui revêt des aspects à la fois affectifs et cognitifs, est un facteur clé de la réussite, notamment en littéracie. Dans les écoles francophones québécoises, où le paysage scolaire est marqué par une grande diversité linguistique et culturelle, l’engagement des élèves, qualifiés de « bi/plurilingues », se voit tout particulièrement favorisé par la mise en place de contextes d’ empowerment associés à la mobilisation de leurs savoirs et savoir-faire dans toutes les langues de leur répertoire. Dans ce contexte, pour soutenir l’apprentissage de la langue de scolarisation, il apparait judicieux de mettre en place des approches dites « plurilingues ». La contribution traite ainsi d’un objet d’apprentissage représentant un défi important pour l’ensemble des élèves scolarisés en français : l’orthographe grammaticale. A été testé un dispositif plurilingue visant à la fois à engager les élèves dans leurs apprentissages et à développer leur compétence orthographique. L’article explicite les critères auxquels répond ce dispositif plurilingue, puis illustre les manières dont il suscite l’engagement cognitif et affectif des élèves.

Résumé : Cet article présente une application, les Albums plurilingues ELODiL, qui regroupe 11 albums de littérature jeunesse québécois en français (édités par deux maisons d’éditions québécoises : Les 400 Coups et La Courte échelle) et traduits à l’écrit et à l’oral, dans plusieurs langues. Durant le temps de l’enseignement à distance rendu nécessaire par les mesures de confinement dû à la pandémie de Covid-19, cette application a été accessible gratuitement à l’intention des enseignant·es et des familles à travers le Canada pour un peu plus de deux mois (du 21 avril au 30 juin 2020). Nous exposons, dans cet article, les fondements et modalités de conception de l’application ainsi que des données sur sa fréquentation ainsi que sur son utilisation et son appréciation par les enseignant·es durant ces premiers mois de sa mise en ligne.