The definition of teacher identity is based on the interpretation of the meanings in educational environment and daily life experiences. The literature highlights that teacher education experiences have a central role in teacher identity construction. It is evident that exploring teacher identity is crucial during the process of teacher education. Therefore, the aim of the study was to examine the factors affecting teacher identity development in the process of teacher education. Research Methods: Sequential explanatory mixed method design was employed in this study. The aim of sequential explanatory mixed-method design is to have the qualitative data explain the quantitative results of the first phase in more detail. Findings: The findings focused on personal characteristics and teaching practices.

This study aims to explore the implementation of Kh Hasyim 'Asy'ari educational principles at MTs Hasyim Asy'ari, Malang, with a focus on the understanding and experience of students, teachers and school staff regarding these principles and their impact on the formation of student character. The research method used is qualitative research with a phenomenological approach. Data was collected through in-depth interviews with students, teachers and staff, as well as participant observation in the school environment. Data analysis was carried out using a thematic approach to identify main patterns in respondents' understanding and experiences regarding the implementation of Kh Hasyim 'Asyari principles and their impact on student character. The research results show that Kh Hasyim 'Asyari's educational principles significantly influence the culture and educational practices at MTs Hasyim Asy'ari, Malang. Students, teachers, and school staff recognize the important role these principles play in shaping student character and creating a holistic learning environment. The findings also illustrate how Kh Hasyim 'Asyari principles are reflected in daily activities at school, including learning, social interaction, and student personality development. This research provides an in-depth understanding of how the principles of Kh Hasyim 'Asyari education are applied and understood in the Islamic education environment. Practical implications include recommendations for increasing teacher and student understanding of these principles, as well as strengthening practices that support the formation of student character rooted in moderate Islamic values.

Communication, motivation, time management, rules and behavior management, plan program activities and physical order are important in the management of virtual classrooms, as they are in the management of traditional classrooms. On the other hand, "sense of classroom community" in online learning environment is classified with connectedness and learning dimensions. Hence, both constructs are crucial for virtual classrooms, the aim of the study was to examine the relationship between classroom management and sense of classroom community. The research design of the study was correlational survey design in quantitative research paradigm. The population of the study consisted of 524 graduate students enrolled in distance education non-thesis master degree programs in one of the university in Central Anatolia Region of Turkey. The sample of the study consisted of 224 graduate students determined by using random sampling technique. The data were collected via Classroom Management Scale and Classroom Community Scale. The findings of the study revealed that leadership and instructional planning and implementation dimensions of classroom management predicted connectedness dimension of classroom community positively while leadership and instructional planning and implementation, organization and communication of classroom management predicted learning dimension of classroom community. The findings of the study provided useful information in designing virtual classrooms and increasing student satisfaction.

Araştırma etik liderlik ile örgütsel adalet algıları arasındaki ilişkilerin incelenmesini amaçlamaktadır. Nicel araştırma paradigması temelinde desenlenen çalışmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır Araştırmanın örneklemini Eskişehir ili Odunpazarı ilçesinde 2017-2018 eğitim öğretim yılında görev yapan 366 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veriler araştırma kapsamında geliştirilen kişisel bilgi formu, Yılmaz (2005) tarafından gerçekleştirilen Etik Liderlik Ölçeği, Hoy ve Tarter (2004) tarafından geliştirilen ve Türkçeye Taştan ve Yılmaz (2008) tarafından uyarlanan Örgütsel Adalet ölçeği ile toplanmıştır. Verilerin analiz sürecinde betimleyici istatistikler ile regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmada elde dilen sonuçlar okullarda etik liderliğin boyutlarından karar vermede etik ve iletişimsel etik boyutlarının yüksek, iklimsel etik ve davranışsal etik boyutlarının ise orta düzeyde algılandığını, örgütsel adaletin de yine orta düzeyde algılandığını ortaya koymuştur. Etik liderliğin boyutları ile örgütsel adalet pozitif yönde anlamlı ilişkiler bulunsa da, yalnızca karar vermede etik ve davranışsal etik boyutlarının örgütsel adalete ilişkin yordayıcılar olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarına dayanarak okul yöneticilerinin etik liderlik davranışlarını güçlendirilmesi, okul yönetiminde tarafsız ve adil olması önerilmektedir.

ÖZ: Bu çalışmada öğretmenlerin görüşlerine göre okul müdürlerinin liderlik stillerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Nicel araştırma olarak desenlenen çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada Akan, Yıldırım ve Yalçın (2014) tarafından geliştirilen "Okul Müdürleri Liderlik Stilleri Ölçeği" kullanılmıştır. Araştrmanın evrenini Eskişehir ili Tepebaşı ilçesinde 2016-2017 eğitim öğretim yılında devlet okullarında görev yapan 3200 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örnekleminin belirlenmesinde olasılık temelli örnekleme yöntemlerinden oranlı tabaka örnekleme tekniği kullanılmış ve araştırmaya 400 sınıf branş ve meslek dersi öğretmeni katılmıştır. Araştırmada, yüzde, frekans, standart sapma ve aritmetik ortalamadan yararlanılmıştır. Gruplar arasındaki farklılıkların belirlenmesi amacıyla ANOVA ve t-testinden yararlanılmıştır. Araştırmada verilerin çözümlenmesiyle elde edilen sonuçlar müdürlerin sürdürümcü liderlik stillerini yüksek, dönüşümcü ve serbest bırakıcı liderlik stillerini de orta düzeyde sergilediklerini göstermektedir. Okul müdürlerinin liderlik stilleri cinsiyet ve okul türü değişkenleri bağlamında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermezken, serbest bırakıcı liderlik boyutunda branş değişkeni bağlamında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu sonucuna ulaşılmıştır.