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Résumé.A travers cette communication, nous rendons compte des principaux résultats d'une étude reposant sur l'analyse linguistique de productions narratives orales d'une quarantaine d'élèves scolarisés, âgés de 3 ans à 6 ans, recueillis sur une même année scolaire. L'originalité de cette recherche repose sur une analyse simultanée, pour un même corpus, de la structuration du récit et des indicateurs linguistiques retenus. L'objectif est de comparer les compétences discursives des élèves, en fonction de deux variables : l'âge et le milieu socioculturel, lors d'une tâche commune à tous les élèves (« raconter l'histoire du Petit Chaperon Rouge en s'appuyant sur l'histoire qui vient d'être lue et sur les images»). Les compétences visées par notre étude sont la structure narrative et ses étapes, les connecteurs et les indicateurs de complexité utilisés par les élèves. Nous avons croisé ces données en les combinant entre elles et en les comparant en fonction des deux variables citées. Ce sont ces outils-là, leur présence ou leur absence, leur combinaison ou leur indépendance, que nous observons. Outre l'analyse linguistique du corpus, notre objectif est aussi didactique en ce qu'il vise à questionner la dimension didactique de la production du récit oral sur cette période d'apprentissage stratégique pour la maîtrise du langage oral. A travers cette recherche, nous répondrons aux questions suivantes : Comment est élaborée la structure narrative ? Les élèves issus de milieux socioculturels plus défavorisés ont-ils plus de difficulté à produire un récit que les élèves issus de milieux socioculturels favorisés ou bien n'y-a-t-il pas d'écart significatif ? Repère-t-on des différences entre les procédés linguistiques utilisés par les deux groupes d'élèves ? Notre étude revient sur certains des points abordés par d'autres chercheurs et apporte des éléments nouveaux de réflexion sur l'organisation du récit oral chez de jeunes enfants, éléments qui ouvrent des pistes en didactique.Abstract. Our study is founded on the linguistic analysis of oral narrative productions of forty students enrolled, ages 3 to 6 years old, collected from the same school year. The originality of this research is based on a simultaneous analysis, for the same corpus, in one first step, on narrative organization and tools of language, and in second step, on the comparison of students performance based on their sociocultural background. Our goal is also didactic in that it aims to question the educational dimension of the production of oral narrative on this strategic learning period for mastery of oral language. So, through this research, we answer the following questions: Is there a gap between students of the favored group and those of the favored group when they produce an oral narrative?,

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Dans le cadre de cet article, nous nous intéresserons à l'analyse de l'interaction pédago-didactique en contexte de montée en tension et, plus précisément, à la place de la répétition, de la co-énonciation et de la sur-énonciation dans ce contexte. Nous soulignerons les enjeux de toutes les interactions verbales in praesentia et l'intérêt qu'elles peuvent susciter pour différentes disciplines telles que la psychologie avec la découverte des neurones miroirs (Rizzolatti et Sinigaglia, 2008), la psychologie cognitive avec la notion d'énonciation conjointe (Tomasello, 2000ab) mais aussi en neurologie avec la notion de « cerveau social », décrivant les circuits neuronaux en activité lors des interactions verbales (Cacioppo et Tassinary, 1990 ; Cacioppo et Bernston, 2004 ;Dumas et al., 2010 ;Dumas, 2011). Enfin, nous convoquerons les travaux conduits en pragmatique et en analyse interactionnelle, dont le fondement et les enjeux ont été défendus dès les années 1970 (Bakhtine, 1977 ;Grice, 1975Grice, , 1979Grice, , 1989Ducrot, 1979Ducrot, , 1980Sperber et Wilson, 1981, 1989, afin de procéder à l'analyse d'interactions verbales (potentiellement) conflictuelles entre enseignant et élèves en classe. Cadre théorique, problématique et méthodologieNotre analyse repose sur l'étude d'un corpus constitué d'échanges entre enseignant et élève(s) dans une classe de moyenne section de maternelle (fin école maternelle), dans deux classes de cm2 (fin école élémentaire) et dans une classe de 6 ème (début collège) 1 . Ces différents échanges ont été recueillis dans quatre établissements du sud de la France au cours des années 2000. Les inspecteurs de l'éducation nationale, les chefs d'établissements, les enseignants ainsi que les parents d'élèves ont tous donné leur accord pour la réalisation de ces enregistrements. Plus précisément, chacun des extraits, présentés et analysés dans cet article, appartient à un corpus plus large qui a été constitué pour chacune des classes, composées de 21 à 27 élèves issus de milieux socioculturels hétérogènes, sur une année scolaire (à raison d'une matinée d'enregistrements effectués chaque semaine de l'année scolaire du mois de septembre au mois de mai) soit une centaine d'heures d'enregistrement par classe. Ainsi, ces échanges ont été transcrits et sélectionnés à partir d'enregistrements vidéo réalisés tout au long d'une même année scolaire. Les enregistrements sélectionnés pour les besoins de cet article sont tous caractérisés par la présence de moments de tension interactionnelle entre enseignant et élève(s).Nous étudierons donc l'interaction verbale que nous considérons, à la suite de Goffman (1973a : 23), comme « l'influence réciproque que les participants exercent sur leurs actions respectives lorsqu'ils sont en présence physique immédiate les uns des autres. ».