Montée en tension, répétition lexicale, co-énonciation et sur- énonciation dans l'interaction entre enseignant et élève(s)

Abstract

Dans le cadre de cet article, nous nous intéresserons à l'analyse de l'interaction pédago-didactique en contexte de montée en tension et, plus précisément, à la place de la répétition, de la co-énonciation et de la sur-énonciation dans ce contexte. Nous soulignerons les enjeux de toutes les interactions verbales in praesentia et l'intérêt qu'elles peuvent susciter pour différentes disciplines telles que la psychologie avec la découverte des neurones miroirs (Rizzolatti et Sinigaglia, 2008), la psychologie cognitive avec la notion d'énonciation conjointe (Tomasello, 2000ab) mais aussi en neurologie avec la notion de « cerveau social », décrivant les circuits neuronaux en activité lors des interactions verbales (Cacioppo et Tassinary, 1990 ; Cacioppo et Bernston, 2004 ;Dumas et al., 2010 ;Dumas, 2011). Enfin, nous convoquerons les travaux conduits en pragmatique et en analyse interactionnelle, dont le fondement et les enjeux ont été défendus dès les années 1970 (Bakhtine, 1977 ;Grice, 1975Grice, , 1979Grice, , 1989Ducrot, 1979Ducrot, , 1980Sperber et Wilson, 1981, 1989, afin de procéder à l'analyse d'interactions verbales (potentiellement) conflictuelles entre enseignant et élèves en classe. Cadre théorique, problématique et méthodologieNotre analyse repose sur l'étude d'un corpus constitué d'échanges entre enseignant et élève(s) dans une classe de moyenne section de maternelle (fin école maternelle), dans deux classes de cm2 (fin école élémentaire) et dans une classe de 6 ème (début collège) 1 . Ces différents échanges ont été recueillis dans quatre établissements du sud de la France au cours des années 2000. Les inspecteurs de l'éducation nationale, les chefs d'établissements, les enseignants ainsi que les parents d'élèves ont tous donné leur accord pour la réalisation de ces enregistrements. Plus précisément, chacun des extraits, présentés et analysés dans cet article, appartient à un corpus plus large qui a été constitué pour chacune des classes, composées de 21 à 27 élèves issus de milieux socioculturels hétérogènes, sur une année scolaire (à raison d'une matinée d'enregistrements effectués chaque semaine de l'année scolaire du mois de septembre au mois de mai) soit une centaine d'heures d'enregistrement par classe. Ainsi, ces échanges ont été transcrits et sélectionnés à partir d'enregistrements vidéo réalisés tout au long d'une même année scolaire. Les enregistrements sélectionnés pour les besoins de cet article sont tous caractérisés par la présence de moments de tension interactionnelle entre enseignant et élève(s).Nous étudierons donc l'interaction verbale que nous considérons, à la suite de Goffman (1973a : 23), comme « l'influence réciproque que les participants exercent sur leurs actions respectives lorsqu'ils sont en présence physique immédiate les uns des autres. ».

Politesse, impolitesse et violence verbale dans les interactions humaines

“…Cela en lien avec la forme de la montée en tension verbale dans laquelle la politesse et/ou l'impolitesse apparait/apparaissent. Celle-ci a d'abord été décrite, dans le cadre d'interactions verbales synchrones, comme répondant à différentes formes, qui ne s'excluent pas les unes des autres (Moïse et al, 2008 ;Fracchiolla et al, 2013) : la montée en tension fulgurante : elle est constituée de différentes étapes marquées par des déclencheurs de conflit qui peuvent être matériel et/ou symbolique, des marqueurs discursifs de rupture (à travers des mots du discours et/ou des éléments prosodiques 4 ), des actes de langage dépréciatifs directs à visée de domination (telle que la menace ou encore l'insulte) ; Puis, des recherches conduites en interactions didactiques ont permis de dresser une classification spécifique des différentes formes de montée en tension verbale en classe (Romain & Rey, 2014, 2016. Cinq formes ont été décrites et ont été regroupées en deux ensembles : l'un favorisant une issue positive à la tension et l'autre favorisant une issue négative voire une rupture interactionnelle.…”

“…Ainsi ces recherches ont permis de dresser une classification des différentes formes de montée en tension en classe (Romain & Rey, 2014, 2016. Les cinq formes obtenues ont permis de décrire la montée en tension verbale comme allant de la montée en tension contournée argumentative, à la montée en tension argumentative, puis à la montée en tension contournée à visée de polémique et à la montée en tension fulgurante.…”

“…2013): either a meteoric rise in tension, or a rise in polemical or diverted tension. Then, research carried out in didactic interactions that drew up a specific classification through different forms of verbal tension in class (Romain and Rey, 2014, 2016. Five forms were described and were grouped into two sets: one promoting a positive outcome to the tension and the other promoting a negative outcome or even an interactional rupture.…”

Les statuts des locuteurs dévoilés par l’usage des répétitions locales en contexte de soin

“…sans pour autant que l'on arrive à déterminer son statut théorique. Pour cette étude, nous nous accordons à la définition proposée par Romain etRey (2014Rey ( , p. 2169, qui est la suivante :…”