Primary school students often do not have differentiated conceptions of human organs and organ systems. As understanding the inner structure of the human body is an elementary prerequisite for the development of health awareness, appropriate forms of teaching must be developed to modify students’ fragmented preconceptions about the inside of their bodies into scientifically accurate concepts. Anatomical models are considered a medium to raise awareness of organs and their systemic integration; however, only a few studies have investigated their effectiveness in the context of primary school. This intervention study, therefore, examines the effect of anatomical models on the conceptions of inner organs in German primary school students (N = 45) in a pretest, posttest, and follow-up test design with anatomy teaching between pre- and posttests. Concepts were measured using students' drawings in two treatment groups (anatomical models versus anatomical illustrations). While in both treatment groups students' conceptions changed toward more scientific concepts, there was little difference in the changes between the two groups. There were even indications that the students of the control group showed more pronounced increases, for example, in long-term systemic integration of the organs. We discuss the reasons for this and furnish recommendations for effective teaching practices.

Die drei Bücher lassen sich in die Tradition einer BNE einordnen. Diekmann (2022) untersucht in seiner Dissertation den Stellenwert von Umweltbildungsangeboten an Schulen sowie die Einstellung von Schüler/-innen zu Naturerfahrungen. Hauptbefunde sind: Lehrkräfte besitzen ein eher hohes Umweltbewusstsein und sehen Umweltbildung als Teil des Bildungs-und Erziehungsauftrags von Schule. Jedoch haben entsprechende Angebote an Schulen nur eine randständige Bedeutung. Schüler/-innen bewerten Ausflüge im Hinblick auf ein Erleben von Kompetenz und sozialer Eingebundenheit nicht positiver als den Fachunterricht. Diekmann spricht Umweltbildungsangeboten im Kontext von BNE ein großes Potenzial in der Entwicklung von Gestaltungskompetenz zu, wenn grundlegende Bedürfnisse der Schüler/-innen berücksichtigt werden. Allerdings ist es für ein alltägliches Einbinden von Naturerfahrungen in den Unterricht notwendig, dass am Schulstandort Naturerfahrungsmöglichkeiten vorhanden sind oder geschaffen werden.Früchtnicht (2022) untersucht in ihrer Dissertation die Naturerfahrungen Jugendlicher sowie ihren Umgang mit den Erlebnissen nach einer mehrtägigen Klassenfahrt an einem außerschulischen Lernort. Kernaussage ist, dass Jugendliche Natur ähn-