Le développement professionnel des enseignants universitaires résulte souvent d'activités d'apprentissage informel. Ils acquièrent leurs compétences pédagogiques, entre autres, dans l'action même d'enseigner, en discutant avec des collègues ou avec leurs étudiants, et par des lectures personnelles. Parallèlement, plusieurs enseignants s'engagent dans des activités d'apprentissage plus formelles comme des conférences, des consultations individuelles, des ateliers pédagogiques (Knight, Tait & Yorke, 2006). Ces activités leur sont généralement offertes par les centres de pédagogie universitaire (CPU) à l'instar du Centre d'études et de formation en enseignement supérieur (CEFES) qui accompagne les enseignants de l'Université de Montréal, au plan pédagogique, tout au long de leur carrière.Le mentorat en début de carrière : retombées sur la charge professorale et co... Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 26(1) | 2010 C'est dans ce contexte et conformément au mandat d'études du CEFES qu'a été réalisée la synthèse que nous présentons ici concernant la problématique du mentorat en milieu éducatif. DéfinitionsAfin d'aborder le domaine, il convient de proposer certaines définitions en commençant par les termes de mentor et de mentorat. Woodd (1997) a tracé unLe mentorat en début de carrière : retombées sur la charge professorale et co... Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 26(1) | 2010 10 Pour les besoins de cette synthèse des écrits, nous proposons les définitions du Grand dictionnaire terminologique (GDT) de l'Office de la langue française (OLF) du Québec, que l'on retrouve en ligne, dans la section intitulée « Terminologie élémentaire du mentorat et de l'accompagnement 1 ». Ces définitions, particulièrement celles des termes « mentor » et « mentorat », reflètent les principales caractéristiques quiLe mentorat en début de carrière : retombées sur la charge professorale et co...

Dans la littérature en enseignement supérieur, surtout anglo-saxonne, l’attention est de plus en plus vouée au Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Nous aimerions contribuer par ce texte à la réflexion sur ce que peut signifier le SoTL pour la pratique de conseil. Nous présenterons d’abord notre conception du conseil pédagogique en tant que mesure d’accompagnement au développement pédagogique des enseignants. Nous décrirons ensuite ce qui est entendu par le SoTL et la place que cette perspective au développement en enseignement réserve au conseil pédagogique. Enfin, nous tenterons un rapprochement entre notre compréhension du SoTL et notre pratique actuelle de conseil pédagogique, laissant voir un élargissement possible de celle-ci. L’ensemble se matérialise dans un tableau qui relie entre eux le développement pédagogique des enseignants dans une perspective SoTL et le conseil pédagogique, concrétisant des visées, stratégies et contextes suggérés de conseil en fonction du développement en enseignement des enseignants et des attributs du SoTL. In the literature on higher education, especially in English, there is an increasing focus on the scholarship of teaching and learning (SoTL). With this paper, we would like to to address the issue of the relationship between SoTL and educational development. First, we present our conception of the role of the educational developer in teachers’ pedagogical development. We then describe what is understood by SoTL and the place it gives to educational developers’ support in enhancing teachers’ development. We conclude by attempting to tie together our understanding of SoTL and our current practice as educational developers, suggesting ways this practice might be broadened. The whole discussion takes place within an SoTL framework linking teacher development and educational development, and includes practical recommendations concerning aims, strategies and settings.

A cross-country team of teachers developed prototype evaluation instruments congruent with the theoretical framework of the National Core French Study. An initial series of formative evaluation instruments for intermediate-level core French students were refined and fieldtested. Results of the field-test indicate that the overall reaction to this bank of evaluation instruments is very positive. Teachers found the instruments flexible to use and helpful for evaluating the desired learning outcomes. Students found them beneficial for focusing and organizing learning activities, thereby enabling them to improve their performance in French. Both teachers and students comment on the motivating aspect of these instruments and on their potential for providing useful feedback.

De 2010 à 2011, je  me suis engagée, en tant que conseillère en pédagogie au Centre d’études et de formation en enseignement supérieur à l’Université de Montréal, dans un processus d’accompagnement et d’étude d’une communauté d’apprentissage. Cette communauté d’apprentissage regroupait des professionnels de la Direction de la santé publique qui donnaient de la formation à des étudiants provenant de différents programmes de l’Université. Étant donné les effets positifs de la participation à la communauté sur la pratique d’enseignement de ces formateurs, j’ai souhaité partager mon expérience avec les enseignants universitaires et les personnes qui les accompagnent dans leur développement pédagogique. Plus particulièrement, mon article a pour but de fournir des informations sur ce qu’est une communauté d’apprentissage, des moyens pratiques de mise en œuvre de ce type de dispositif ainsi que de ses retombées possibles.

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