Résumé Cet article porte sur les effets à moyen terme d’un programme offert à temps plein à des enfants de quatre ans. Nous avons comparé 273 élèves de 2e année du primaire à un groupe de 300 élèves qui n’en ont pas bénéficié. Les résultats indiquent que le programme a eu un effet positif sur le langage et la lecture, mais pas sur l’écriture. De plus, nous avons noté une performance plus faible en mathématiques et une fréquence plus faible des comportements prosociaux et scolaires chez les enfants à temps plein.

Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'

Cette recherche s'inscrit dans le cadre des littératies multiples. Elle s'intéresse à deux de ses composantes, les littératies scolaire et familiale en milieu minoritaire. Elle porte sur les effets d'un programme de maternelle quatre ans à temps plein sur le langage et la lecture d'élèves dont le milieu familial démontre un haut niveau d'utilisation du français (HNUF) dans ses activités de littératie, comparativement à des élèves dont le milieu familial utilise peu le français lors de ses activités (FNUF). Les résultats indiquent qu'au niveau du langage, le programme produit peu d'effets chez les élèves HNUF alors que chez les élèves FNUF, il produit une amélioration significative à la fin de la maternelle et de la 2 e année, sans toutefois permettre aux élèves FNUF de rejoindre les élèves HNUF. En lecture, les gains significatifs observés chez les deux groupes à la fin de la maternelle se maintiennent en 2 e année. Le programme de maternelle à temps plein compense donc, en partie, le manque d'activités de littératie en français de la famille.

Although comprehensive and ecological approaches to early childhood prevention are commonly advocated, there are few examples of long-term follow-up of such programs. In this monograph, we investigate the medium- and long-term effects of an ecological, community-based prevention project for primary school children and families living in three economically disadvantaged neighborhoods in Ontario, Canada. The Better Beginnings, Better Futures (BBBF) project is one of the most ambitious Canadian research projects on the long-term impacts of early childhood prevention programming to date. Bronfenbrenner's ecological model of human development informed program planning, implementation, and evaluation. Using a quasi-experimental design, the BBBF longitudinal research study involved 601 children and their families who participated in BBBF programs when children were between 4 and 8 years old and 358 children and their families from sociodemographically matched comparison communities. We collected extensive child, parent, family, and community outcome data when children were in Grade 3 (age 8–9), Grade 6 (age 11–12), and Grade 9 (age 14–15). The BBBF mandate was to develop programs that would positively impact all areas of child's development; our findings reflect this ecological approach. We found marked positive effects in social and school functioning domains in Grades 6 and 9 and evidence of fewer emotional and behavioral problems in school across the three grades. Parents from BBBF sites reported greater feelings of social support and more positive ratings of marital satisfaction and general family functioning, especially at the Grade 9 follow-up. Positive neighborhood-level effects were also evident. Economic analyses at Grade 9 showed BBBF participation was associated with government savings of $912 per child. These findings provide evidence that an affordable, ecological, community-based prevention program can promote long-term development of children living in disadvantaged neighborhoods and produce monetary benefits to government as soon as 7 years after program completion.

Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2005 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'